广汇实验小学 陈敏宇

通过视频学习了魏老师的《小学语文大单元教学的设计与实施》，开始他以四下“中外经典童话”的单元事实为例子进行具体、有针对性的讲解。整个讲座结束后，给我留下印象最深刻的几个词就是“情境性”和“教学生做事”。

他曾思考过，当学生问起：“这学了有什么用？”时该如何回答。知识的传授，确实不应仅仅局限于课堂和文本，不应该是高高在上浮于空中的，而是应该和生活实际相关联。教授发现孩童小贩在集市上可以轻易进行复杂式子的换算，但将他们放入课堂进行数学换算却不会。这便反映出之前传统教学的局限性。

而在新课改之下的大单元教学的设计，就很好的提出并尝试解决了这一点。他在主题锁定上，以语文核心素养为总纲；在内容选择上，以学生语文实践为主线；在板块安排上，以语文学习项目为载体。通俗一点来说，就是在各种情境之下，教学生做事。学一篇文章，不只是认识文中生字，了解文章中心；学一首古诗，也不只是会读会默写。一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程。例如通过在班级中开展“美丽山河”古诗诵读会，让学生探寻山水的神奇，想象不同的湖光，寻找古诗中的家乡。使教学贴近学生生活，这样才真正做到了教学的“情境性”。

在双减政策下，这种“情境性”“多元性”的教学是符合双减要求的。不过较于传统教学，对于教师的要求也更高：无论是课堂的设计，还是对大单元的把控，都同样需要教师不的断提高自身基本素养。这一要求，对任何一个一线教师来说，都可谓是“任重而道远”。