2016年5月，史玉君名师工作室成立之时，江苏省特级教师史玉君鲜明而响亮地提出了“致用语文”的主张。六年来，作为史玉君名师工作室的一员，我们共同见证了师傅敏锐、智慧与高远的教育思想，我们共同经历了“致用语文”理念渐渐丰满的历程。我们在师傅的引领下，共同创造了“致用语文”这一富有前瞻性的语文教学新样态。

一、“致用语文”的萌芽——关注文本表达，建构有主线的语文学习

早在史玉君名师工作室成立之前，师傅的语文教学就呈现出与其他语文教师截然不同的风貌。她总是有一双慧眼，善于从文本中发现这一个文本最显著的表达特点，善于从文本中发现这一文本可以迁移的读写规律，并以此为主线展开教学。她的课堂完全摒弃了支离破碎的分析，将阅读和表达巧妙地融合在一起，目标直指学生语文能力的提升。

她曾经这样教导我们：一个优秀的文本，在其外在的语言形式中必然有许多“闪亮的眼睛”，它可以是文本的文眼，也可以是文本章节写得最精彩的语言亮点，也可以是文本中凝聚情感最强的一个字，一个词，一句话，一个细节，一个场面，甚至一个标点，这些饱含内蕴和张力的文字一旦被开发利用，便会“牵一发而动全身”。这就需要教师有智慧灵动的明亮法眼，删繁就简的大胆取舍，挖掘寻找到能体现“三维目标”无痕对接的最佳结合点，从而由点串线，由线扩面，借助语言工具，让人文情感以“震点”不断震荡开去。

顺着这样的思路，师傅形成了清晰的“点线面”理论，总结出了语文课堂教学的一般模式：踩好点——精心取舍，巧妙切入；引好线——清晰聚焦，授之以渔；展开面——顺畅摆渡 举一反三。这样的语文教学，有点有面，有扶有放，有疏有密，智慧而高效。

二、“致用语文”的初创——关注言语智慧，建构有深度的语文学习

2016年4月，师傅成立史玉君名师工作室，响亮地提出了“致用语文”的口号，以下这段话可以看作是“致用语文”的成立宣言：

教以致用为本，学以致用为上。“致用”理念观照下的语文教学，强调立足语言，学习语言，运用语言。以言语学习为根，充分挖掘文本的语言“因子”， 理解文本的表达，学习文本的表达范式和方法；以言语实践为径，为学生搭建丰富多彩的言语实践平台，尝试用言语进行表达，突破课内外壁垒，拓展言语运用时空，促进言语的有效增值，建构促进学生言语与精神同构共生的的新框架。

在这个阶段，师傅特别关注学生的言语实践，强调学生是在言语实践的过程中学习言语智慧，形成言语能力，由此逐渐形成了“在学中用，在用中学，学用一体“的教学风格。

邹清老师的《最大的麦穗》一课，就是在师傅的理念下所作的尝试。整堂课先后开展“概括和复述”“比较和归纳”“转化与迁移”“批判与反思”这四种言语实践方式，包括概括故事的主要内容、复述故事、改写故事、讨论作者观点是否合理等多种具体的言语活动，将“借事喻理”的读与写融合在一起，呈现了语文学习向深度发展的可能。

三、“致用语文”的发展——关注儿童生长，建构有温度的语文学习

致用语文的口号提出以后，在教育界引起了巨大的反响。但是，也有一些专家，一些老师，包括我们自己的学员，对“致用语文”的“致用”二字有误解，认为“致用”就是机械的训练，“致用语文”的课堂是单调的、枯燥的。为此，我们进一步从三个方面梳理了“致用语文”的理念，以实现纠偏匡正的愿望。

1、“致用”为核。致用，就是致力于语言文字的学习和运用。学习语言文字的运用是语文课程的核心任务。

2、“言语”为径”。言语实践是学习语言文字运用、发展儿童言语智慧的核心策略，也是提升儿童思维品质、丰盈儿童精神世界的重要载体。

3、“儿童”为本。顺应儿童的天性，遵循儿童学习的规律，以儿童的发展为语文学习之本，努力追求言语智慧、思维品质、精神世界的同生共长。

在此，我们明确指出，言语实践既是发展儿童言语智慧的核心策略，也是提升儿童思维品质、丰盈儿童精神世界的重要载体，我们的愿景是实现儿童言语智慧、思维品质、精神世界的同生共长。

师傅强调：语文教学要以儿童实践的立场去思考，要从“共情、共振、共鸣”出发，要关注内容、写法、学法三个方面，力求“得言、得意、得法”三者有效融合。师傅还说，三维融合永不过时，有思想、情感、文化润泽的语文课才是真正的语文课。

四、“致用语文”的转向——关注学习时空，建构有广度的语文学习

随着致用语文研究的逐步深入，师傅的视野透过教室有形的墙壁，看到了语文学习更广阔的时空。她从“生活就是语文”这一朴素的理念出发，努力打通语文学习课内外的壁垒，引导学生在田野中、在大自然中、在社会生活中学习语文。“耕乐园”和“嘻嘻花田”田园实践课就是这方面的有益尝试。

以“嘻嘻花田”为例，本课分五个环节：“品花的美丽——我会感悟”“听花的吟唱——我会想象”“悟花的诗情——我会积累”“诉花的独白——我会表达”“留花的倩影——我会创作”，整堂课以具身学习的方式，以综合实践的方式，提升了学生的语文能力，丰盈了学生的语文素养。

师傅这样评价这堂与众不同的语文实践课：天地大课堂，万物皆同窗。教育不仅仅发生在校园，生活本身就是最好的教育。致用语文理念下的田园课堂，与自然亲近，与生活相融，与课堂对接，打造真正的生活教育。未来，致用语文将向社会不断延伸，走进田园、花园、果园、茶园……希望工作室成员不断建立语文立体概念，形成“大语文”思想，拥有一份情怀与胸襟，将语文做活、做远、做好！

五、“致用语文”的深入——关注真实情境，建构有意义的语文学习

2020年11月，致用语文课题在宜兴市发展中心举行中期汇报时，吕红日博士高度赞赏我们课题的前瞻性，认为“致用语文”的理念与即将实施的新课标精神完全一致，并在此基础上提出了“基于真实情境的项目化学习”的建议。师傅受到吕博的启发，提出了“基于真实情境的有意义的语文学习”这一命题。现在，新的语文课程标准已经颁发，师傅所指的方向与新课标理念不谋而合。

在此基础上，我们不断丰富“致用”语文的内涵，形成了“致用理念”三重境界的完整表述：

一是聚焦语用。即“致力于学习语言文字的运用”。具体表现为三个方面：（1）“致用”为核。致用，就是致力于语言文字的学习和运用。学习语言文字的运用是语文课程的核心任务。（2）“言语”为径。言语实践是学习语言文字运用、发展儿童言语智慧的基本策略，也是提升儿童思维品质、丰盈儿童精神世界的重要载体。（3）“儿童”为本。语文学习应顺应儿童的天性，遵循儿童学习的规律，以儿童的发展为语文学习之本，努力追求言语智慧、思维品质、精神世界的同生共长。

二是学以致用。即用所学语文知识解决真实的问题，形成真正的语文能力。具体表现为以下三个方面：（1）基于需要。语文教学要从学生真实的学习需要出发，激发学生的学习兴趣和学习热情，引导学生用所学知识解决真实的问题。（2）基于经验。语文教学要从学生已有的知识经验出发，引导学生将新的知识经验与旧的知识经验融合（结构化），并形成新的语文能力。（3）基于情境。语文教学要建构模拟真实情境的“学习场”，培养学生解决真实问题的语文能力。

三是经世济用。在“经世济用”理念影响下，我们将“致用”理解为语文知识、语文能力与思想、文化、情感、价值观之间的相互作用，即学生在学习语文的同时逐渐形成一定的思想、文化、情感、价值观，而学生又是在一定的思想、文化、情感、价值观的影响下学习和运用语言文字。也就是说，“经世济用”的“用”，是带有思想、文化、情感、价值观的印记的“用”。语文教学不仅在传递知识、培养能力，更在涵养生命的温度和高度。具体表现为：（1）立足课堂，面向窗外。语文教学要引导学生在语文学习中主动关注社会、关注生活，培养学生的“家国情怀”。（2）立足时代，面向未来。语文教学要引导学生紧跟时代脉博，学习鲜活的语文，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。（3）立足言语，面向成长。语文教学要引导学生在学习言语智慧的同时，涵养积极美好的思想、文化、情感和价值观，为生命成长奠基。

接下来，我们将与时俱进，把“致用语文”传承好，发扬好，继续争当宜兴小语改革的排头兵，继续向着“致用语文”的美好愿景前行。