在学习致用理念的整个过程中，我经历过从模糊到走进误区到逐渐清晰的一个过程。这个过程离不开导师的引领，离不开工作室成员六年的碰撞与共同提升。

“致用”这种说法，应该是史校长长年的一种理念提炼。非常清晰地记得15年前，我在上完习作公开课《魔术》后，史校长给的建议是：语文课堂必须是师生都能享受表达快乐的地方。

享受表达的快乐，这应该是史校长致用理念最早的表述方式。当时，语文教师大多还在以“阅读”为本位的教学理念下教着一篇篇课文，实验小学当时就在史校长的引领下提出要以“表达”为本位，依托课文来教语文。这和2011年新课标中把语文课程性质定位为“学习语言文字运用”是不谋而合的。

可以说，我们是第一批处在这个理念转变关口的实践者，在懵懂和摸索中，貌似对这个理念已经很清晰了，但是，在实施过程中，却走进了思维的误区和实践的盲区，想当然地把“学习语言文字运用”与“读写结合”画上了等号。于是，课堂上出现了一学就用，即学即写。现在想来，这样的课堂，就是十足的仿写课，工具性摆在了第一位。这样的结果，并没有提升学生的语文综合素养。

在一次交流中，史校长提了几个问题：写，固然是一种用，读何尝不是？落实语言文字运用，未必都要写一写，听说读写都属于语言文字运用的范畴。

就是这么一句话，我一下子打开了视野，原来钻进的误区其实是对语文课程性质的狭隘理解。于是，在我的课堂，我会重视不同形式的朗读训练，来提升学生的感悟能力；我会注重听与想象能力的训练，教会学生阅读的方法；我会把复述等能力作为教学重点来训练，而不仅仅布置孩子回家把故事讲给家长听；我会创设各种言语实践活动，来提高学生的语言运用能力以及言语品质。

这样以语言学习和运用为着眼点的教学，学生不但学得有劲，综合素养也会在长期的训练中逐步提升。

但是在实施过程中，虽然我们的课堂言语实践的活动多了，但往往有很多脱离真实语境，也许学生能习得一些语言文字的运用技巧，但是，长此以往，学生就习惯于在虚假语境中表达虚情假意，兴致淡漠，思维疲惫，想象枯竭。一旦到真实生活中，就不会自如运用了。史校长非常敏锐地提出，要打造真实情境下的言语实践活动，让学生亲历和历练。这个观点给了我很大的启发。于是尝试几个突破，来打造真实的语言运用情境，比如，结合某一种生活语用来进行；再如创设问题驱动的真实语言运用；还可以开设一个真实的活动体验式进行（像读书报告会等）非常明显，真实情境下，孩子的语言有了真实的提升。

举了两个例子，讲述自己在致用理念下的学习经历。其实，收获又何止这些。这几年，我大大小小的课堂经历过很多，每一次都在原有的基础上更成熟一点。我很愿意把史校长对我说的一句话与大家分享：去享受课堂，让孩子也在你的享受中成长。

接下来，我们会继续致用理念。感谢导师，谢谢大家！

（本文是张海萍老师在“致用语文”工作室领航活动中的发言。）