伙伴分享，聚焦重点评清楚

——《生活万花筒》习作评改课

宜兴市广汇实验小学  陈陆云

【教学实录】

活动一 、点评优胜

师：抖音“生活万花筒”主播招募令在我们学校引起了巨大的反响,我也收到了同学们撰写的草稿,很多同学给我带来了惊喜。现在令人紧张又期待的环节来了——放榜拉！快来看看这里面有没有你们的名字。先颁发选材优胜奖。有在家的日常生活，有在校园的学习生活，还有与大自然、社会亲近的多彩生活。

师：你们为什么写这件事分享给大家？

生1：我写的是遥控器争夺战，有一次我做完作业，想看会动画片，可恶的爸爸来跟我抢遥控器，唉！我人小言轻，抢不过爸爸，只能乖乖去做作业。

师：看来这件事给你留下深刻印象。

生2：我写的是第一次做饭，妈妈不在家，我就尝试着做蛋炒饭。这一次做饭虽然不怎么好吃，但是妈妈回家后还表扬我长大了。

师：我们都是在第一次中慢慢成长。

生3：我写的是游玩森林公园，那次我就坐过山车，实在是太开心，太刺激了！

师：对阿！还能分享快乐，记录生活。

师小结：同学们都写得是自己印象深的事，而且我发现你们都用上了所学的小妙招。接下来继续颁奖理清顺序奖。大多数同学都能将一件事理清顺序。来看看这几位同学的习作。我想问问这些同学，你们是怎么理清顺序的？

生1：我写的是《爸爸戒烟了》，起因我写了大家受不了爷爷抽烟，准备给爷爷戒烟，经过是我监督爷爷戒烟，最后结果爷爷成功戒烟。

师：我们可以按照事情的发展顺序来理清楚。

生2：我写的是《捉虾趣事》，是按捉虾前，捉虾时，捉虾后来写的

师：在活动的不同阶段，事情在发展变化

生3：我写的是《第一次当演员》，通过写被挑中、排练、表演的时间写清楚第一次当演员的过程。

师：事情随着时间的变化而发展变化

生4：我写的是《走月亮》，通过我和妈妈在月下散步，走到小树林、河边、田野等地方，写清楚了自己走月亮的愉快心情。

师：事情随着地点的变化而发展变化

师：继续颁发明确重点奖。这几位同学的习作重点部分写的特别好。请这几位同学来分享一下。

（出示）我先买来一块小面包，掰碎了撒在水面上，接着耐心地等待着小鱼聚集在一起，偷偷地拿出大网，瞄准时机，猛地使出一招“天罗地网”，捞了满满一网小鱼。 ——吴锦欢《捞鱼》片断

生1：捞鱼可太有趣了，我是把捞鱼时怎么做的写清楚了。

师：小作者通过描写捞鱼时的动作链，写清楚了自己捞鱼的乐趣。

（出示）在游乐园门口，我就能隐隐约约看到远处有一条条笔直的轨道，一辆过山车从上面飞驰而过。我心想：哈哈！坐过山车肯定很好玩，一定很刺激！ ——李梓涵《一件激动的事》片断

生2：我通过看到的、想到的写清楚了还未坐过山车的期待，肯定很刺激。

师：老师感同身受，也想去玩一玩过山车。

到了儿童疫苗区，我就闻到了刺鼻的酒精味，胃里翻江倒海，想吐又吐不出来，难受极了！接种室内的情形真是鬼哭狼嚎：有的小朋友又哭又闹，好像打疫苗会要他的命似的；有的小朋友你追我打，就是不肯停歇；有的小朋友瑟瑟发抖，就比如我，早就鸡皮疙瘩都起来，还起了一身冷汗。

唉，终于要上“刑场”了。我咬紧牙关，慢慢地走过去，坐下来，磨蹭地拉开袖子，颤颤巍巍地伸出手。突然只觉得一股清凉，紧接着一阵刺痛，“哎哟！”我不由地惊呼，心跳飞快地跳动起来，但是没有预想中那么痛。——邵铉砚《有惊无险的打疫苗》片断 

生3：到了儿童疫苗区，我通过闻到的、看到的、听到的，写清楚了接种室里的吵闹情形，以及自己对打疫苗的恐惧。同时我又通过怎么做、怎么说、怎么想清楚了接种时有惊无险的感受。

师：这位小作者运用多种方法写清楚自己的感受，真棒！

师：我们发现写事时，不仅可以写看到的、听到的、想到的，还可以写什么呢？ 生：还可以写摸到的、尝到的、闻到的。

师：对，我们可以从不同的角度来描绘多彩的生活。

师：三个片段中，第一个用了一种方法，第二个用了两种方法，第三个用了四种方法，你有什么发现？

生1：我发现用多种方法写，可以将事情写的更加生动具体。

生2：我发现用一种方法写，也可以把事情写清楚。

师小结：不管你是用一种方法，还是多种方法，只要你想把表达的意思表达清楚了，就是一篇好文章。

活动二、赏评佳作

师：大部分同学都能按一定顺序写清一件印象深的事。本次习作最大的问题是没能将一件事重要部分写清楚，这节课我们将重点解决这个问题。

师：先来欣赏一篇习作：

突然，几声尖叫声打断了我们。“嗡嗡嗡。”我转头一看，教室里后门处飞来了一只气势汹汹的小蜜蜂，时而高飞，时而低飞。它有着黑黄相间的身体，尾部还有着一根细长的针，好像时刻防御着敌人。顿时，教室里乱成了一锅粥：有的同学拿起书挡着脸，生怕蜜蜂去刺他，有的同学早躲在桌子底下，有的同学甚至吓到了脚软，还有一些大胆的同学想要站在桌子上拿书本想拍拍拍，结果都被蜜蜂敏捷地躲开了。当我发现的时候，它已经飞到了我的头顶上，我吓得浑身发抖，赶紧跑到了门口。

蜜蜂飞来飞去，好像在打量着大家。过了一会儿，它飞到了灯管上，那个台灯好像有什么特别之处，蜜蜂一直待在那儿，不动了。它在干什么呢？顿时班上议论纷纷，一会儿有人说：“它是在取暖”，马上又有人反驳：“大热天的，它取什么暖？” 我们就这样你问我答，我猜想：蜜蜂就想休息一会，和我们一起上语文课吧！“今天就让小蜜蜂跟我们大家一起学习吧！”老师又组织大家继续朗读起来，我们新奇极了，又抖擞精神开始大声朗读。

——陆晟睿《教室里的“惊喜”》片段

师：这位同学有没有把重点部分写清楚了,是用什么方法写清楚?

生：小作者把重点部分写清楚了，用的是看到的、听到的、想到的方法。

师：那他看到了什么？听到了什么？想到了什么？又让你感受到了什么呢？

生1：小作者通过看到的蜜蜂外形、同学们的各种样子，写清楚了同学们面对蜜蜂到来,惊慌失措的表现

生2：小作者通过听到的蜜蜂的叫声、学生说话、尖叫声，写清楚了同学们又惊又喜的心情

生3：小作者还加上了自己的想法，蜜蜂停在灯管上可能想休息一会，和我们一起上语文课。

师：那你想想，蜜蜂可能停在灯管上在干什么？

生：我觉得它可能想看看我们在干什么

师：对阿，加了这样的猜测后,这件事情就更有趣,更吸引人了。小作者通过看的,听到的,想到的，写清楚了蜜蜂来到后教室的变化，可以分成了四个小镜头。你来说说可以分成哪几个镜头？

生：蜜蜂飞来——教室慌乱——同学议论——重新朗读。

师：这篇习作分成四个小镜头，把蜜蜂来到教室后的变化写清楚了。这种分镜头的方法，本单元中还有哪篇文章学到过。

生：《我家的杏熟了》开头分了两个小镜头，通过说杏、数杏写出了杏好、杏多，让我感受到杏子给我带来了快乐，我喜欢院子里的杏子。

生：奶奶打杏、捡杏、分杏分成了三个小镜头，我感觉奶奶是个勤劳能干、乐于分享的人。

师：分镜头写重点部分，特别清楚，特别有条理。作者通过看到的、听到的、想到的，还写清楚了什么呢？

生：我的感受

师生：当蜜蜂飞来，我的心情应该是—平静、惊吓；当教室乱成一锅粥，我的内心—害怕；当同学议论，我此时此刻是—好奇；当师生重新朗读，我的心情又—恢复了平静。

师小结：作者通过写自己看到的、听到的、想到的，不仅把教室里的变化写清楚了，也把自己的感受写清楚了，所以这是一篇佳作，把热烈的掌声送给他。

活动三、助力升格

师：这是另一篇同学的习作，我们一起来看看吧!

    一年夏天，我睡得正香，耳边突然传来“嗡嗡嗡”的声音，蚊子一直在我四周乱转，还时不时跟我来了个“亲密接触”，随着手臂上一阵奇痒，我彻底被蚊子折磨醒了。我回想起妈妈教我打蚊子的方法，开始打蚊子。我和蚊子你追我跑，不一会儿我就满头大汗，没了体力，躺在床上不想动了。                                    ——《打蚊趣事》片段

师：这位小作者有没有把重点部分写清楚？

生：小作者按照顺序来写《打蚊趣事》，我觉得打蚊时应该是重要部分，他没有写清楚。

师：怎么才能把打蚊时写清楚呢？我们是不是把打蚊子可以分成几个小镜头？

生1：我觉得可以按照蚊子飞行轨迹来分，蚊子在空中飞舞，停在墙上，停在我的手上。

生2：我觉得可以按照打蚊子的方法来分，用手打，用电蚊拍，用杀虫剂、蚊香，还能叫爸爸妈妈来帮忙。

师：假如我们把打蚊子这样分成三个镜头，用电蚊拍-用手掌打-请爸妈来帮忙。请小组围绕一个镜头把打蚊子的过程说清楚，组长汇报。

组1：我们小组选用的方法是用电蚊拍。有着花斑纹的大蚊子在空中飞舞,我立即拿起电蚊拍,瞄准一个小黑点,微微抬起,使出羽毛球杀球的力道,向那只蚊子甩了过去,只见它敏捷地躲开了，唉，失败！我脑子里闪过“声东击西”之计，左手立即往蚊子挥去，右手迅速接力，反方向攻击，蚊子就刚好撞在电蚊拍上，“滋”一声冒了火花，它彻底摔了下去。

师：通过用电蚊拍的动作链，写清楚了拍蚊子的过程。

组2：我们小组选用的是用手打。蚊子停在帐子里的小角落里,我悄悄走过去,伸出手,做成合拍状,慢慢地靠近蚊子,迅速用力一拍。“啪！”手拍得通红，可蚊子却逃走了。该死的蚊子，俗话说：“舍不得孩子套不住狼。”我决定舍身引诱蚊子。正当我感觉蚊子落在我脸上的时候，好机会，我不动声色地悄悄举起手，猛地往脸上一拍，打它个措手不及，也打得我的脸火辣辣地疼。蚊子，终于死了！

师：通过描写用手打蚊子时怎么做，怎么想的写清楚了自己两次打蚊的感受。

组3：我们小组选用的是请爸爸来帮忙。我屡战屡败，失望至极，于是大喝一声：“爸爸，快来救我！”爸爸应了一声，火速加入战场。他摆好战斗姿势，双腿半蹲，两脚分开，双手半举，一前一后。这时，它朝我飞来，只听啪的一声，爸爸差一点打中了，蚊子在空中飞舞，仿佛在笑着说：“哈哈哈，打不到我吧，有本事你再来打我呀！”爸爸看着它骄傲的样子，心中燃起了熊熊大火，于是看准时机，朝蚊子方向慢慢地走去，只听“啪”的一声，终于把蚊子消灭了，我心中充满欢喜。

师：我们还能通过语言、动作来写打蚊子的过程。

师小结：现在我们帮助这位同学把重点部分写清楚了。我们从一篇习作的修改，就要学会举一反三把方法用在自己的作文上。

活动四、自改互评

师：现在请同学们把习作读给同学听，请同学说说这件事是否写清楚了，再参考同学的建议修改。

生交流修改

活动五、师生点评

师：哪一组同学先来交流。

生1：我没有将怎么切椰子的动作写具体了，我是这样来修改的：椰子全身圆溜溜的，像个皮球。外皮很硬，好像穿了一层铠甲。我走进厨房，拿出“祖传”的“大宝刀”，嘻嘻，这个大宝刀在我家可谓是“无坚不摧”，我想：这下，你就做好粉身碎骨的准备把！我高高举起宝刀，重重落下，不料，刀重重卡在了椰子里，椰子就咧开了一张小嘴，好像在嘲笑我。我见了，不由地失望起来，难道我要这样与美味擦肩而过吗？

师：小作者通过看到的、想到的，怎么做的，写清楚了第一次开椰子的失败经历。

生2：我没有将看到爷爷烟瘾犯了的神态、动作写清楚，我是这样修改的： 过了一会，爷爷屋子里传来翻箱倒柜的声音，我偷偷看过去，他一会儿趴沙发下面，一会儿踮起脚尖看冰箱上面，一会有翻翻抽屉、衣柜，连花盆的后面也不放过。我找准时机冲了进去，这回爷爷被抓了个现行，红着老脸，说不出话来，惊呆地站在那，估计还在疑惑：我这孙子耳朵怎么这么灵呢？ 有时为了过烟瘾，他会躲在厕所里偷偷地抽，可是没能逃过我的“雷达”监视。

师：小作者把看到的、听到的、想到的写清楚了，尤其把爷爷戒烟时犯烟瘾的动作、神态写得很具体。

生3：我觉得还能加上捉虾时的语言描写，我是这样修改的： 转眼间,一只大龙虾生气地张牙舞爪,好像抱怨我打扰了它清静的生活，冷不防地用钳子偷袭，顿时我疼得哇哇大叫，把它狠狠地甩在了地方。我眉头紧皱，生气地说：“你这只臭大龙虾，看我怎么抓到你！”估计被我摔晕了，它竟然一动不动。我心里立即燃起了复仇的火焰，忍着疼，咬着牙用大拇指和食指把龙虾头部快速一捏,以迅雷不及掩耳之势抓住了这个可恶的家伙。这只大龙虾毫无办法,只好用大螯乱舞一气。

师：小作者把自己怎么抓、怎么说的写得生动有趣，把抓虾的趣事写清楚了。

师：同学们，因为课上时间有限，没改好的在课后继续修改，我们要用心细细琢磨自己的习作，不论酸甜苦辣，都是自己独一无二的收获。

师：我们中已经有一位同学已经成为抖音小主播，请他闪亮登场吧！（播放视频）

师：你有什么感受？

生：小作者文章写得好，说得好，我想我也能拍出好作品。

师：那我们课后好好修改自己的习作，相信每位同学都能成为生活万花筒小主播。

师小结：我们的生活就像万花筒一样多彩，要选择印象深的事情记录生活，这节课我们学习了怎样使用恰当的方法评改重要的部分，并进行修改。希望同学们用心去感受生活的美好，用笔去记录生活的精彩，要知道我手写我心，彩笔绘生活。课后继续修改习作，然后把自己修改最满意的习作在抖音平台上进行播报。

【教学思考】

一、 设置“全景立场”,以用导学。

四年级上册第五单元习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。 在整个单元教学紧扣人文主体和语文要素，确定学习主题“将一件印象深的事写清楚”，设置全景立场，创设生活万花筒主播招募令的大情景，完成驱动性问题“怎么完成生活万花筒主播招募稿呢？”与教学内容连接起来，完成七个任务：“任务一整体感知，“六大要素”读清楚、任务二初试身手，“看听想到”说清楚、任务三再试身手，“所想说做”练清楚、任务四梳理归纳，写作思路理清楚、任务五学以致用，自己事情写清楚、任务六伙伴分享，聚焦重点评清楚、任务七修改定稿，录制视频播清楚。

教师根据学生最近发展区，顺利完成生活万花筒主播招募令，通过大任务串联小活动，课与课之间进阶学习，为学生搭建学习支架，完成学习任务。学习完两篇课文和习作例文，学生已经初步掌握怎样将事情写清楚的方法，完成习作初稿,但还需要进一步对“理顺序”和“明重点”指导，这一习作活动是前面课文教学、“习作例文”教学的成果显化后评改课。“生活万花筒”评改课的任务是学会将一件事重要部分写清楚。

二、 依托评改活动，学中进阶。

“生活万花筒”评改课分成五个活动：活动一点评优胜，从选材、顺序、重点三个方面表扬优秀的同学，激发学生习作的兴趣，并从点评习作中让同学们了解如何才是一篇优秀的习作；活动二赏评佳作，赏读同学的优秀片段，进一步明确习作评改的要求；活动三助力升格，师生合作修改一个片段，进一步学习修改本次习作的方法；活动四自改互评，同桌互读，提出合理的建议，并根据建议修改；活动五师生点评，让学生在反复评改中进行自我诊断，自我修改。

本次习作评改课按照“导评导改”型课堂样态展开：厘定目标-导评导改-自主评改-合作交流-自主建构。在赏评佳作、互评自改中迁移运用，促进学生对如何将一件事的重点部分写清楚的理解，使浅层地了解写作知识进阶为写作能力。整节课，老师用一个问题“这篇习作有没有把重点部分写清楚”，来调动学生的自主学习能力，引导学生在倾听、交流、质疑、思辨、修改中表达自己的意见，找到把重点部分写清楚的方法，提升学生的表达能力。

三、 关注学生心理，表扬激励

   习作评改课是建立在学生已有的习作初稿基础上，分成“点评优胜”和“赏评佳作”展开。教师在课前批改学生习作后发现学生习作的共性问题，对“症”下“药”，既要引导学生欣赏优秀习作的共性，还要以习作中存在的普遍问题进行引导诊疗，规范纠正。所以要关注学生的写作心理，大力表扬优秀习作的学生姓名，对于问题习作就只出示片段，师生助力其习作修改，让每一位同学都能积极地评改习作，乐于学习。

陶行知先生曾说过：“在集体教学中，要尽可能多地要求每个孩子，也要尽可能多地尊重每个孩子，让每一个孩子对自己都有信心。”习作难，难于“上青天”，这是普遍孩子的内心想法，我们要更多地激励学生，激发学生习作的兴趣，重拾写作的信心，引导学生欣赏佳作、互评互改中渗透如何将重点部分写清楚的方法，在“评”中，以激励为主将方法内化，使学生真正达到我手写我心的境界。