探情境之法，激发学习兴趣

宜兴市广汇实验小学 陈陆云

    “情境”在《义务教育语文课程标准(2022年版)》中出现的频度很高,诸如“学习情境”“语言情境”“交际情境”“真实情境”阅读情境"等，这些“情境”直指的是创设具体而真实的语用“情境”,加强学生语文学习与生活的联结，营造语言运用契机，让学生语言实践活动来得自然而真切，以此促进学生在丰富的语言实践中形成语文能力。

宜兴市名师工作室导师邹清老师理解真实情境的意义时提出：

一、对生活而言是真实的，是生活中真实的场景、真实的问题、真实的事件。学生即使现在没有这样的亲身经历，在未来的生活中也会遇到。学生在这样的情境中学习，就是为了将来能够在生活中应对同样的情境，解决同样的问题。

    二、对语言文字运用而言是真实的，有真正的沟通和交流，学生在这样的言语实践中习得的言语策略或者说言语能力，能够真实有效地迁移应用到生活中，解决生活中的实际问题。

    三、对学生的心理而言是真实的，不管这情境是在现实生活中可以复制的，还是虚拟的，甚至只是一种假设，只要这情境能够引起学生的联想，激发学生的思考，促进学生深度学习，就是“真实情境”。学生在这个过程中形成的关键能力和语文素养，就成为他将来解决生活中实际问题的钥匙。

   导师讲诉”真实情境”的意义后,结合课例，探情境之法，激发学习兴趣，让我对“真实情境”教学有了三点思考：

1． 实体情境，化“静”为“动”

统编版教材知识点连贯性强，各个知识点之间的前后逻辑联系紧密,语文要素，习作要素是教学的重难点，教师把握时，常常采用的一言堂的“静态语言规则”，学生成为被动接受的一方，不利于个体语言的形成。如五上第五单元《太阳》一课，说明文本来就是枯燥乏味，学生很难主动参与、学习。因此邹清老师借助实物——小爱同学APP，针对天文学说明文知识点的相关内容,进行实物演示教学,这样可高效地实现知识点的浓缩,并拉近教师与学生之间的距离。开设“实体情境”教学模式,可化静为动，激发学生学习说明文的积极性。

2． 生活情境，应用生活

   语文学习与生活之间是相互联系、密不可分的，可创建生活情境，实现小学语文由抽象、乏味走向主动的教学和学习模式，逐渐实现语文知识的生活化，应用生活。例如，五上第五单元“介绍一种事物”。当学生已经积累了比较充分的语言素材，但是在说明事物特征时却有可能因为生活观察经验不足、思路受限等原因而难以准确、简洁地说明事物的特征，而且在选材时存在思维单一、视野狭窄的现实问题。对此，季澄阳老师创设真实的生活情境——“校园劳动基地宣传大使选拔赛”， 引导学生积极参加活动，在校园中通过认真观察，搜集资料和现场采访，根据学生的兴趣、经验去确定说明对象，完成了对蔬菜特点的了解，接着引导学生探究合适的说明方法，使得学生能够顺利设计写作提纲，确定写作思路，写成宣传稿，参加选拔赛。

3.故事情境，串联教材

詹姆斯·库泽斯说：“生动的故事能够触动我们的内心并且吸引我们，它们给了我们身临其境的实际体验，传授给我们真正重要的真实经验。”故事是真实情境还原的主要载体，也是学生认识世界、认识自己的一种方式。重组教材，融合成故事体，并结合故事内容和主线将各个语文知识点进行讲解,并借助多媒体技术呈现出来,这样可利用图例、声音等还原真实的故事情境,让学生学习更为从容,课堂教学效率更高。

如三年级上册《掌声》，课前黄晨老师讲故事《老师，请再背我一次》做示范，提醒学生讲故事的基本要求就是要声音响亮、普通话标准、抑扬顿挫，为后续学生讲故事埋下伏笔；同时调动学生积极性，让学生在潜移默化中了解掌声能带给人鼓励、表达赞赏，为解读文本、品读人物内心做铺垫。

课始创设情境：多年后，英子回忆起那天的故事，仍然忘不了那天同学的掌声，忘不了掌声之前自己复杂而纠结的心情，请你尝试用英子的口吻讲一讲掌声之前的故事。为完成讲故事这个主任务，完成抓住关键词，抓住人物的内心情感的方法进行学习，使学生在言语表达中巩固的“讲故事”的基本要求，换位思考，强化表达，锻炼口头表达的能力。同时为本单元的“学些一件简单的事”这一习作要求搭好支架。