摘要：在新课标实施的价值视域中，用支架撬动学生的习作思维，已成为小学语文习作教学的重要样态。它具有自身特殊的知识谱系和课程生态。它体现了学生的思维轨迹，是伴随学生作文能力生长的文化呼吸体

关键词：写作支架；小学语文习作教学；推进策略

当前，用支架撬动学生的写作思维，彰显出日益重要的战略价值和引领意义。小学语文习作支架教学建构的起点是对各类写作思维和写作路径的选择和提炼。它是一个动态的教学选择和淬炼过程。本文将从以下几个方面展开解析：

一、小学语文习作支架教学的逻辑谱系

小学语文习作支架教学日益演变为由活动、任务和情境构成的学习系统。它内蕴着“具体学习”和“问题情境”的勾连，“统合思维”和“探究教学”的整合，“协作表达”和“动态建构”的碰撞。植根于新课标实施背景，小学语文习作支架教学锚定了教材、课堂和生活三个主要支点。构建了以真实的问题设计为源头，以多维的情境搭建为主轴，以动态的学习集群为载体的教学范式。它以语文课程核心素养为纲，以探究项目为基准，覆盖学习资源、学习方法等多个维度。以问题情境为导向，不仅着眼于语言能力，还整合自主合作、个性化等。以学生充分的语文实践活动为主线，强调参与、体验和经历。以自主、合作、探究为主要学习方式，凸显学生学习语文写作的根本途径。这样能够彰显小学语文习作教学内容的价值化导向，有利于助力学生排除学习障碍、突破学习痛点，在结构化、机理化、内涵化的教学场域中，获得情境的支持和价值的勾连。

二、小学语文习作支架教学的价值内核

1. 有利于完善小学语文习作教学的教学布局

应用写作支架有利于完善小学语文习作教学的教学布局。例如，在写作支架的指导和牵引下，老师可以进行更有质量、更有内涵、更有结构的师生双边活动，打破传统小学语文习作教学的教学惯性和教学模式，提升学生的语文学习兴趣。可以通过高效的协作练习打造小学语文有效课堂，也可以通过深度借助多媒体信息技术充实小学语文习作教学的教学内涵。

2. 有利于创设富有思辨性和引领性的教学情境

小学生有自身特殊的写作认知加工思维模式。写作支架的使用，能为小学语文习作教学创设科学有效的教学情境、教学情境、问题情境和探究情境。能够使学生在接受小学语文习作教学的同时，获得情境引领和氛围支撑。有利于激发学生的内生动力和主体生命力量，有利于释放学生的思维动能和思维潜能，“有利于为学生搭建体验性认知^①”，有利于激发和建构学生的欲望和动机。使学生的道德受到濡染、精神受到洗礼、心灵受到陶冶、情怀受到夯实、意志受到砥砺、理念受到重塑、行为受到优化，进而提升小学语文习作教学的质量和效益。

3. 有利于更新小学语文习作教学的教学理念

梳理传统的小学语文习作教学实际，写作支架的应用不足，师生没有形成良性互动，导致教学的质量低下、效能堪忧。写作支架的应用，有利于创新小学语文习作教学的教育思维和教育意识。有利于为学生搭建学习的思维通路。能够促使老师注意紧密对接小学生特殊的认知加工特点和身心发展实际，着力创设丰富多彩、内涵各异的师生双边活动，为学生搭建新的实践基石，确立新的教学目标引领和任务驱动。使学生接受学习情境的渲染、教学目标的指引，进而进入到深度思考中，进而提升小学语文习作教学的质量和效益。

三、小学语文习作支架教学的推进策略

1. 嵌入生活化思维

要想有效推进小学语文习作支架教学，要积极嵌入生活化思维，促进小学语文习作教学的生活化转型升级。这就要求老师在推进小学语文习作教学实践时，注意引入学生熟悉的耳熟能详的生活素材和生活实例，注意拉进小学语文习作教学和学生生活世界之间的距离、密切小学语文习作教学和学生生活世界之间的联系、打通小学语文习作教学和学生生活世界之间的勾连，“强化学生的支架思维牵引^②”，实现小学语文习作教学的生活化转型升级。

此外，在小学语文习作教学的总体格局中，应用写作支架，老师就要注意引领学生挖掘生活中的语文学习素材。写作支架注重把学生作为主体来对待和审视，这和当今的教育理念是相契合的。在当前的小学语文习作教学中，学生是基本主体、是建构主体、是认知主体、是发展主体、是责任主体、是教学主体。因此，要求老师在教学中要积极引领学生挖掘生活中的语文学习素材，助力学生建构语文学习的生活化思维和生活化认知。促使学生明确生活中蕴含着很多语文学习素材，是学习语文的巨大宝库。促使学生明晰只有真正贴近生活的语文学习才是语文学习的正确之路，只有真正对接生活的语文学习才能领略语文世界的神奇和魔力。

例如，在教授统编版语文三年级下册《奇妙的想象》这一部分内容时，笔者用多媒体展现课文中所蕴含的有意思的题目，接着用课件展现习作支架：“同学们，你准备写什么题目？为什么？你写作的关键词是什么？”促使学生分组讨论、深度探究、有效表达，促使学生在探究中生成、在思辨中认知、在加工中归纳，为提升小学语文习作教学的能力和水平奠定坚实基础。

2. 确立写作支架的建构视角

  要想有效推进小学语文习作支架教学，要注意确立写作支架的建构视角。笔者在日常操作中，注意激发学生的情感共鸣和思维共振，着力引入调研教学、表演教学、朗诵教学、摄影教学、绘画教学等教学新样态，通过翻转课堂、微课、视频、图片，通过希沃白板、云课堂等电子化信息交互平台等手段，引领学生深度参与、深度感悟、深度体认、深度建构、深度认知、深度生成，提升小学语文习作教学的质量和效益。

3. 融合教学内容

推进写作支架应用之前。一定要深入研读习作要求，明确写作任务，进而确立习作支架设计的切入点和立足点，例如，在学习统编版三年级下册第一单元《我的植物朋友》时，其写作要求是选择自身喜爱的植物，通过多样化方式了解他，并且把所了解、学习到的内容书写、罗列和展示。因此，笔者在确定习作支架时，确立了以下三个支架：首先，是课本中的桃花记录卡，把它作为引领学生分析确定学生对植物的观察点。其次，是自制图表示记录卡，引领学生从植物的颜色、气味等方面进行观察记录，并填入相应卡片中。最后，是从观察记录卡转变到成果化的习作撰写。

4.汲取学生生活经验和知识储备

要想高质量的推进写作支架在小学语文习作教学中的实施，还要注意汲取学生的生活经验和知识储备。在设计习作支架时，老师要根据教学内容和教学目标，根据学生已有的写作水平和写作发展趋向，预见和判断学生在习作完成任务过程中可能出现的问题，并围绕这些问题去精准的设计习作支架。在设计习作支架时要多拷问自己，这个支架是否符合学生的认知特点？是否植根于学生的写作水平实际？是否能够帮助学生突破写作难点？有没有偏离教学目标？如果发现有所偏离，要及时矫正和优化。

总之，小学语文习作支架教学是教学文化的集聚过程，是教学伦理的价值淬炼过程，是具有塑造人性质的智慧生成。它指向了教学的新型存在方式和学生的新型学习方式，具有教学的规定性。着眼未来，它会产生更大的逻辑效应。

参考文献：

[1] 王莉."支架式教学"在小学语文习作中的应用[J].天津教育：2021（9）：13-15

[2] 张嘉欣.小学语文写作教学中导学支架的搭建[J].基础教育研究：2021（11）：29-30