阅读赋能 奋进致远

——以“进阶Yue读”塑造奋进品格的“致远班”带班方略

宜兴市和桥实验小学 黄仕欣

习近平总书记在党的二十大报告中对广大青年提出了“立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年”的重要要求。广大青年要牢记习近平总书记的嘱托，奋进新征程，诠释新青春，创造新业绩！

由此可见，“奋进”既是时代的主旋律，也是每一位新时代青少年所必须具备的品质。培养学生的奋进品格，建立一个积极进取、奋发向上的班集体，也就成了我最大的带班愿景。

育人理念

如何建立一个奋进向上的班集体呢？作为语文老师，我深知“最是书香能致远”的道理。因此，阅读活动成了我带班育人的重要抓手。

“以色彩心理绘制‘进阶Yue读’之蓝图，以‘进阶Yue读’塑造奋进向上之品格。”这就是我的育人理念。“色彩心理学”是德国心理学家卢米埃尔所提出的概念，他认为，一个人钟爱的色彩能够在一定程度上映射心理。我将其应用到“进阶Yue读”（阅读——跃读——悦读）上，赋予阅读不同的色彩，让学生在不同形式的阅读活动中，培养奋进品格。“以‘进阶Yue读’塑造奋进向上之品格。”既是价值目标也是实践行为，是目标与过程的统一。个体成长与集体成长是密不可分的，“奋进向上”指向班级和学生成长的结果，意味着在尊重教育规律的前提下，使学生得到最理想的成长。“塑造”指向班级和学生成长的过程，是外力（教师）和内力（学生）共同作用的结果。

立足班情结合学生心理发展特点，我将“奋进品格”的内涵确定为：立志、坚毅、担当，即对“奋进”有一定的认知与心向，在“奋勇”中立志；形成坚定的奋进力量，在“奋斗”中坚毅；逐步负起奋进者的责任，在“奋飞”中担当。

 

班情分析

我校位于区域中心镇，是有名的教授之乡，自古以来崇文尚教。但随着时代发展，在乡村振兴背景下，城镇化进程不断推进的过程中，学生在克难求进方面的精神有一定程度缺少，家庭对学生奋进品格的培养陷入迷失状态。

目前班级共有52人，男生26人，女士26人。在接任这个班前，我对本班家长进行了调查问卷和访谈，发现班级学生普遍缺乏自主性与自理能力，缺少奋发向上的内驱力。班级学生多为独生子女，家长缺少让孩子自主成长的意识。

具体分析如下：

“腹有诗书气自华，最是书香能致远。”立足班情，结合自身专业，我认为唯有以读作为实践途径，才能有效塑造奋进品格，才能让学生走得更远。因此，我给班级起名为致远班，希望每一位学生都能在“进阶Yue读”中汲取奋进力量，奔赴更远大的人生。

 

班级发展目标

育人的根本在于立德。习近平总书记曾指出：“人而无德，行之不远。没有良好的道德品质和思想修养，即使有丰富的知识、高深的学问，也难成大器。”因此，我通过班级发展目标建设，为学生铺成一条德育进阶之道，让每一位学生向着美好愿景，奋勇前进。

1. 班级发展总目标

我认真研读《中小学德育工作指南》，立足班情，通过“进阶Yue读”活动，为学生赋能，将学生的个人发展目标确定为有远大志向、有坚定毅力、有责任担当的新时代少年，从而建立一个团结协作、奋发向上的班集体。

2. 班级发展阶段目标

依据“奋进品格”的内涵，我试图构建低中高年段发展的目标序列，并朝着培养目标不断前行。

（1）近期目标：立奋进之志

榜样文化是我校落实立德树人教育目标的重要精神源泉。我通过打造红榜阅读工程，让学生在阅读中深入了解榜样事迹，感悟榜样精神，学习榜样品质，树立远大志向，进而建立起一个见贤思齐、愿景一致的班集体。

（2）中期目标：蓄坚毅之能

通过打造阅读场域，为学生搭建实践、反思、提升的平台，让学生直接面对事物本身，获取直观经验，在实景跃读、课程跃读、对话跃读的过程中培养坚毅品格，进而形成一个勇毅前行、奋发向上的班集体。

（3）终极目标：担责任之当

依托“悦读+”班本课程以及“阶梯式悦读评价体系”进一步夯实奋进品格，努力做到人人勤于实践，个个勇于担当，并激励更多的学生见贤思齐、比学赶超，进而形成一个互动共存、致力进阶的班集体。

 

实践及做法

党的二十大报告中明确强调，要“加强国家科普能力建设，深化全民阅读活动”。如今，全民阅读是国家战略之一。在这一大背景下，我以阅读作为带班育人的重要抓手，拓宽阅读的途径，丰富阅读的形式，并结合“色彩心理学”赋予阅读活动不同的色彩，设计了“阅读——跃读——悦读”的进阶式Yue读活动，并将其作为实现班级发展目标的主要实践做法。

1. 红榜阅读：品红色经典 立奋进之志

红色在色彩心理学中代表刺激性色调，有令人清醒和振奋的作用。“红榜”指的是“四史”故事、领袖故事、先锋模范故事、校友立志故事等与奋进品格高度关联的“红色”阅读资源。为了让学生树立为强国而读书的理想，在阅读中立志，我在班内开展了“红榜阅读”工程活动，引导每位学生在阅读中认识榜样，见贤思齐，树立志向，在阅读中感悟并学习奋进品格。具体做法如下：

（1） 入红榜之境

阅读是人们认识世界、提高素养和增长才干的重要途径，阅读生态的蓬勃与阅读环境的营造是实现学生沉浸式阅读的前提。我积极营造良好的的书香氛围，创设情智合一的阅读环境，依托多形式阅读——学生自读、教师伴读、家校共读等，营造自然化阅读氛围，带领学生走进红榜阅读之境。

（2） 变阅读之法

夯实智趣相容的阅读体系，构建“为未来而教”的阅读模式，是“红榜悦读”工程不懈努力的方向。我通过情境式、反转式、分级式、项目式——“四式”阅读活动，着力打造“1+X”阅读体系，致力改革阅读模式与育人理念，使二者之间形成必要的互补，和谐的融合，关键的增量，建构的合力，审美的渗透，文化的传承，让阅读真正实现从学科教学走向学科育人。

（3） 拓阅读之门

我校作为一所百年老校具有深厚的办学底蕴。学校立足地域特色，以推进“鹅山校友”榜样文化课程为抓手，致力打造鹅山书院，继承鹅山文脉，并在充分挖掘、提炼鹅山校友典型事迹、优秀经验和崇高品质的基础之上，开发校本读物《水韵启正》《鹅洲印记》。我充分用好这两本校本读物，利用每周三课后服务时间带领学生共同阅读，助力学生重塑乐阅读、爱家乡之风尚，并在了解校友事迹的基础上习得乐观自信、努力奋进之品格；广纳坚韧不拔、自强不息之胸怀。这一举措极大赋予“红榜阅读”以有力的生命源和不断生长的土壤。

 

2. 绿茵跃读：步成长赛道 蓄坚毅之能

绿色是自然的颜色，在心理学中，绿色是休息和抚慰的象征，它为我们带来平静与安定的感受，可将人的心理维持在一个最理想的状态。所谓“绿茵跃读”指的是跳出纸质书本，让学生直接面对事物本身，在特定场域中进行的阅读活动，强调学生直观经验的获取。作为班主任，应当为学生打造形式多样的阅读场域，在场域跃读中积蓄坚毅品格。

（1）跃跃欲试——打造具身体验式跃读

我校建有一馆一廊一墙，一馆即养初馆，一廊即敖庆廊，一墙即院士墙，这些场馆都是取自学校杰出校友的名字，馆内设计图文并茂，展现了这些杰出校友的生平事迹。此外，学校还积极联系开辟了许多校外实践基地，如：吴冠中故居、悲鸿故里文化园、苏南太滆抗日根据地纪念馆、和桥镇党建公园等。我以“凝聚榜样力量 培养奋进品格”为主题，充分发挥场馆的育人价值，多次带领学生走进这些实景场域，进行场域空间的具身体验式跃读。在这样的跃读过程中，学生了解了先贤校友在奋斗中坚毅的事迹，树立起学习榜样，并逐步形成奋进力量。

（2）移花接木——建构全科融合式跃读

双减政策下，全科阅读正当时。这里的全科融合式跃读指的是借课程开展，激起学生阅读的兴趣，围绕“奋进”主题，进行课程开展中的沉浸式阅读，以及课后的项目式书阅读，从而唤醒学生的内在生长力量。

首先，准确把握国家课程中的相关内容，把“奋进”品格融入课堂，融入教学。统编版小学语文教材中有很多描写英雄人物、弘扬革命精神的课文，在达成语文要素的基础上，我着重引导学生品读相关段落，感受人物形象，习得坚毅品质。

其次，积极开展项目式跃读活动，培养坚毅品格。每当学完这些课文后，我都会找准切入点，提出驱动型问题，组织学生开展项目式跃读。如学完《狼牙山五壮士》一文后，我引导学生去观看影片，在具体的影像中直观感受五壮士的坚毅品格和爱国情怀；学完《父爱之舟》一文后鼓励学生去读《吴冠中传》，在阅读中了解了他的奋斗事迹，感受到了他的坚毅品质；在学完《黄继光》后鼓励学生去读《抗美援朝纪实》等优秀书籍，观看《金刚川》《长津湖》等抗美援朝电影，进一步感受中国人民志愿军身上的坚毅品质与不怕牺牲精神。

（3）他山之石——开展人物对话式跃读

古语有云“听君一席话，胜读十年书。”与优秀的人对话，是一种更为高效的阅读，可以了解他身上的奋进事迹，可以悟出坚毅奋斗的宝贵品格，可以掌握直面困难的策略方法。各行各业都有一群开拓者，他们是时代先锋，具有奋进品质，是学生学习的榜样。我在班里成立了“红领巾假日寻访小队”，充分利用节假日，先后组织学生走出校园，走进和桥镇大生村，对话带领全体村民脱贫攻坚的村书记——樊平平；走进宜兴市中西医结合医院，与奋斗在一线的医务工作者对话；走进和桥镇永和食品有限公司，与食品工人对话，感悟工匠精神。学生在一次次跃读对话中深刻体悟到了他们身上的坚毅品格。

既要走出去，更要请进来。我始终坚持家校协同，开展探索与创新，搭建立体育人网，充分挖掘家长资源，每学期邀请家长代表进班宣讲。目前，我班已邀请到了多名家长来校宣讲，他们有南海戍边战士，有人民警察，有消防员，有银行理财经理，还有普通修理工......通过他们的生动讲述，锻造了学生的坚毅品格。

 

3. 橙心悦读：绘人生底色 担责任之当

橙色在心理学中极富正能量，代表着欢快而又不言败的积极性格。而“悦”指的是喜悦、愉悦，所谓“橙心悦读”是指学生在阅读的过程中能够乐在其中，能够发挥主观能动性，自发地参与到阅读活动中去，在阅读实践的过程中读出担当，勇于担当。

（1）“悦读+”班本课程

领域	子课程名称	品格指向	主要内容（做法）	评价
劳动教育	“童坤”丰收节	甘于奉献 团结协作 积极进取 勇敢顽强 敢于担责	1. 阅读作物种植方面的资料、书籍。 2. 结合阅读所学的知识，在校内童坤园（名字取自杰出校友、中国土壤学会成员胡童坤）进行劳作实践。 3. 每年9月趣享丰收喜悦，撰写心得体会。	“阅读吧+”积分赛：全班学生分成8组，采用积分制，根据个人表现、小组表现、活动纪律等进行加扣分，好的表现进行加分，差的表现进行扣分。
社会实践	主题研学		1. 阅读革命故事、乡土文化等专题书籍。 2. 小组讨论，确定研学主题和活动方案。 3. 组织开展研学活动，走出校门，进行实践悦读。 4. 分享研学收获。
	职业体验		1. 自主阅读了解警察、消防员、医生等工作性质。 2. 走进警营、医院，进行职业体验。 3. 分享心得感悟。
科创教育	项目科技节		1. 自主阅读科普类资料书籍。 2. 成立科学小组，开展如“凸透镜成像原理”“鸡蛋撞地球”等小课题研究。 3. 分享研究成果。
语言交流	榜样情景剧		1. 自主阅读校友榜样的成长故事。 2. 小组合作，依据故事设计剧本，确定人物、台词。 3. 实景演出展示。
	养初大讲堂		1. 自主报名，组建班内“红领巾宣讲队”。 2. 自主阅读确定宣讲对象。 3. 开展“校友事迹知多少”“鹅洲故事我来说”主题宣讲比赛。 4. 学生评议，颁奖。

（2）阶梯式悦读评价体系

我以学校现有的“鹅山学子榜样评价台”“鹅山少年常规评比大看台”为载体，以实践性、多元性、持续性、创新性为原则，坚持学生评价、教师评价、家长评价相结合，制定多层次、多维度、个性化、定制化的阶梯式悦读评价体系。整个评价体系按照“赋分、争星、换币、兑奖、夺章”的进阶式步骤进行。在评价过程中，我充分利用“班级小管家”这一程序，采用积分制，及时对每位学生进行加分；根据加分情况，每周在“鹅山学子榜样评价台”上为学生贴星；根据贴星情况，每月评选出月度“星级队员”，每学期评选出“唐敖庆式鹅山少年”，并为其颁发个性化的定制勋章。通过创新评价激励机制，使学生行为规范外化为良好行为习惯，内化为奋进品格。

特色及成效

1. 特色：带班育人活动的体系化

为实现班级发展目标，我根据自身专业特长和学生实际，设计了体系化的教育活动。

 

2. 成效：再创新高

如今，我紧紧围绕新时代的伟大实践，以“读”为特色，以“奋进品格”为目标，推动班集体建设，成效显著。学生们产生了高尚的情感和道德，不仅实现了自我德行的不断发展和完善，还有效激发了自主意识，能够主动学习、效仿、争做榜样，无论在学习还是在生活中都能坚定目标、奋发向上。与此同时，班级凝聚力也得到了增强，同学们有共同的奋斗目标，有严明的纪律和融洽的同学关系，有积极的舆论氛围，能正确认识和处理同学间的竞争与合作。在大家的共同努力下，营造出了一个和谐共生、蓬勃向上的班集体氛围。

班集体建设实绩例举：

 

结语

习近平总书记曾说过：“时间属于奋进者！历史属于奋进者！”在今后的带班育人过程中，我将以奋进者的姿态，努力提升自己的带班素养，不断丰富、发展“奋进品格”的内涵，带领每一位学生在成长的道路上奋勇拼搏、奋发向上、奋毅前行，用青春的画笔书写奋进的底色，以奋进的姿态遇见最美的自己！