宜兴市和桥实验小学 季阳澄

【摘要】统编版小学语文教科书编排独特，目标明确，指向清晰，适切于运用大概念统领单元整体教学，构建学生学习表达新路径。本文旨在通过提取与整合单元知识，凝练单元大概念，立足生活中的真实情境，表达学生真实情感，丰富学生语言积累。同时，聚焦语用意识的培养与文本性表达，紧扣观察，捕捉细节，变学生习作的单一输出为多维表达，让语言走向真正的灵动，促进学生习作由言意共生走向情志升华。

【关键词】大概念统摄；真实情境；习作单元整体教学；实施策略

2022版课程标准关于第二学段（3-4）年级的【表达与交流】中这样写道：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，而“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。”三年级上册第五单元是统编版教材中的第一个习作单元，本单元的主题非常明确，重在“留心观察周围事物”，直指单元教学目标。要将本单元内容组成一个整体实施教学，首先要明确单元学习最终的目标任务就是描绘“我们眼中的缤纷世界”，精读课文、习作例文，以及《交流平台》《初试身手》等都是为习作服务的。由此可见，本单元的教学重点在于感受和体会，在于学生的切身参与和真实的情感体验，学习留心观察，做生活的有心人。

因此，从儿童生活实际出发，创设真实的生活情境，展开真实情境下的单元整体习作教学活动，应当是本单元的核心任务，将这一任务再次凝炼，可以得到一个能体现单元知识的核心大概念——据于情境，观而有感。

笔者在进行三年级上册第五单元教学时，以大概念统摄教材文本，牢牢把握单元核心主题，调整传统习作教学视角，在真实情境中通过以下策略实施精准教学。

一、合纵连横——聚焦观察，联动多重感官

从思考到表达，这中间有着一段很长的距离。要填没这段沟壑，必须抓好起始阶段的习作教学。因此，在教学本单元时笔者把这一单元的习作内容初步定为：记录生活片段，旨在教会学生通过真实的情境来认识生活，用朴实的语言讲述出来。

习作要求为：观察一种水果，把它写下来。感官动员前，笔者以为学生应该会写，就放手让他们去创作。结果交来的学生习作就两句话：“妈妈买回来一些橘子。我拿起一个剥开，一吃，真好吃。”阅读后细细地思考，发现学生未能真正学会观察的方法，如果只是用眼睛看，学生可以观察到水果的大小、颜色、形状，但仅仅停留在这一层面的了解，学生的表达显得较为单一。只有全方位地感知事物，才能对事物有更深入的了解。

本单元《我爱故乡的杨梅》一文通过对“味道”的描写，让学生感受杨梅又酸又甜的独特滋味。在“初试身手”出示的例文中，提供了一个写芒果的片段，除写了看到的，还描写了通过“摸上去”、“剥开皮尝一下”等途径感受到的，引导学生调动多种感官感知事物。这样融入身心的学习可以帮助儿童加深印象，增强学习的成效。于是，笔者在教学中也进行感官总动员：眼，观橘色、橘形，比大小；手，摸橘皮、橘温，掂橘重，捏弹性；鼻，闻味道；舌，尝橘肉、品橘味；心，生感悟、赞橘好。

感官动员后，学生的习作：

今天，妈妈从橘园才回来一袋橘子。好新鲜的橘子！你看：有的黄，有的绿，有的青中带黄，个个都亮晃晃的。有的大，就跟小灯笼一般大；有的小，才乒乓球那么大。有的光滑，好像打过蜡；有的点点坑坑，就像一个大麻子。我立即伸手拿起一个大橘子，那皮就像老太婆的脸，丑丑的。稍一捏，哟，还挺有弹性的！放在鼻子下一闻，还有一股清香，沁入心脾。我把橘皮小心地剥开，那句子立即成了一朵盛开的花朵。果肉是橙黄色的，紧紧地围在一起，裹着一层薄薄的纱巾，像在睡觉，又像在开会。数一数，共有八片，像月芽。晶莹得好像要喷出水来。这不，轻轻一咬，汁水就喷射出来，酸溜溜,甜津津的，顿时感到清爽无比。

调动感官齐上阵，学生能在自己身体能力的边界，完成生动文字的一段旅程，轻松地建立起了设计习作的建构自信，轻巧地串起感官的收获。在参与中，学生明白了世界是精彩纷呈的，当感官齐上阵时，观察立即变得丰富，体验立刻变得细致，发现变得更有意思，感知的事物不但立体而且栩栩如生。真实情境的创设让学生的习作素材伴随着感官生成，随处都有，并不断涌现。

二、寻幽探微——捕捉细节，描绘生动场景

细致观察不可或缺。为避免“熟视无睹”的现象发生，在指导学生进行观察的过程中，应引导他们注意观察大自然、观察社会、观察生活，培养学生观察的敏感度，同时要让学生明白，观察不能只停留在形式上，它是一种融进作者自我内心体验的对生活的真切感受，要用心去观察。

完成了关于静态物体“橘子”的写作后，笔者向动态场景延伸，拓展习作训练维度，指导学生观察一次游戏活动。每件事物都有其本身的特点，写作时除了要进行有序地观察之外，还要引导学生观察时努力发现那与众不同的一点。

例如，为了让学生能够拥有更加直观的感受，我将游戏活动——“吃梨子”融进课堂，学生真实地参与，真切地感受，基于真实情境下的教学，学生才能“有话可说”。学生的思维被真正打开了，所见所感皆是独一无二。

师：台下的亲友团，谁先说一说，你觉得刚刚这场香梨争霸赛，哪里最有趣？

生：我觉得他们吃梨子的动作很有趣，这位男同学半蹲着，仰着头，长大嘴巴，一直咬来咬去，可就是吃不到。

师：你真了不起，知道从动作入手感受有趣。还有谁来交流一下自己的发现。

生：我看到这位女生很巧妙地在吃着这个梨子。她斜着身子，将自己的脖子向梨子凸起的地方，踮起脚尖，很努力地吃这个梨子。

师：是呀，简直使出了十八般武艺，你这亮晶晶的眼睛观察的可真仔细！再来采访一下我们队长，你们在吃梨子时心里是怎么想的。

生1：我感觉这个梨子很调皮，就像插上了翅膀一样，故意不让我吃到。

生2：我在想一定要吃到这个梨子，不信斗不过它！

师：你们都说出了自己内心的真实想法，这就是用心感受，抓住细节描写更有趣。

师：坐在台下同学们，你们是什么反应呢？

生1：有的同学在喊加油，有的在说往左一点，往右一点。

生2：还有的说要从下面吃，声音大的都快冲破房顶了！

师：是的呢，老师也有这种感受，这声音大得都——

生1：都快把耳朵给震聋了!

生2：都快把屋顶给掀翻了，整个校园都听见了。

师，没错，这七嘴八舌的场景仿佛让老师走进了菜场，真的太有趣了。最后，老师再来问一问，两位队长同志刚刚下来的时候，你们注意到他们的表情了吗？

生1：男同学没有吃到梨子，所以他的脸涨得红红的。

生2；我还注意到男同学长叹一口气，眉头紧皱。

生3：女生因为吃到了梨子，脸上的笑容很灿烂。

生4：女同学心里肯定比吃了蜜还甜！

师：你们真是一群善于观察的孩子。是呀，除了可以抓住心理描写、动作描写写出趣，像这样抓住语言、神态等细节描写也能让我们的文章趣味十足！

学生通过仔细观察，用心描摹，将比赛时两位同学的表现刻画得细致入微。同时，他们还兼顾到了观众们的反应：“都快把耳朵给震聋了!”“都快把屋顶给掀翻了，整个校园都听见了。”这些语句不仅生动地再现了课堂上激烈的比赛情形，更成为了学生在习作中可贵的儿童化表达。基于亲身经历的真实，与新课标所倡导的真实情境下的有意义学习遥相呼应。学生用这样一种独一无二的方式，将有趣的游戏内化于心，将生动的场景外化于行，构建属于自己的言语因子，使文章更加出彩。

三、情动辞发——敞开心扉，抒发真情实感

生活往往皆平凡，然平凡中也有闪光点。学生的习作，常流于叙述，鲜少动情，或动情时忽然夸张，刻意的表达其实无法真正打动人心。写作时，学生的文字首先打动的应该是自己，与自己所写的文字共情共生。或以情为主线，或以理为线索，一脉贯之，串联全文，从细微处落笔，在生动处迸发，词句运用，反复沉潜，以期达到情感的内化与呼出。

以一段校园生活的观察片段为例，学生不知如何表达对老师的感谢，情感的流露找不到出口，没有用心观察，写出来的文字有情却不动人，如：

【习作片断1】

我准备离开时，她出现了，把我带到水龙头边，说：“把手抬起来，头也仰起来。”她用手接了一点儿水，伸出三根手指清洗我的鼻子，很快鼻血洗干净了，她又拿出了一张餐巾纸，帮我把脸上的水擦干，看到我不再流鼻血后对我说：“以后有什么要紧的事都可以来找我。”说完，就离开了。

读完学生的文字，眼前确是出现了这样一位认真负责的老师，然而她的一举一动却无法在脑海中形成有形的画面。很多时候，我们的笔端最需要刻画的就是身边人的一颦一笑，举手投足，这些细微处最能轻叩内心柔软的角落，让语言意象走向情志升华。

【习作片断2】

我失望得准备离开时，她出现了，二话不说，拉着我来到水龙头边，命令我：“把手抬起来，头也仰起来，快！”她用手接了一点儿水，伸出三根手指，弯下腰开始清洗我的鼻子。我能感受到她那手指的温度，带着一股暖流直流入我的心间。她洗得很专注，先是鼻子下面，接着再是两面与鼻梁，然后又开始洗我的嘴和下巴。刘老师弓着身子，我仰着脸，当我用眼睛去看她时，她的眼睛里好像有星星点点在闪烁，满是温柔。刘老师专注地洗着，很快鼻血洗干净了，她又拿出了一张餐巾纸，轻轻地帮我把脸上的水擦拭干净，看到我不再流鼻血，她舒了一口气，仿佛完成了一件重大工程，满意地笑了。最后，她摸了摸我的头，说：“以后有什么要紧的事都可以来找我。”顿了一下，又说，“时间不早了，上课去吧！我还有很多要紧事要做。”说完，就小跑着离开了。

完成一篇作文，离不开对生活的观察与思考，离不开对生活的体验与感悟，离不开真实情境的生成与助力。学生只有将自我融入观察，将观察所得化为自己的语言，将情感落于思维，才能奏响“习作”的那根情弦，展现习作最该有的姿态——以我手写我思。

基于真实情境下的习作教学，应站在生活的动人之处进行真实的具有儿童意义的文本创作，让习作发生，写属于自己的文字；让学生发声，说属于自己的故事。唯有如此，习作单元的整体教学才能成为学生实现“在真实世界能得心应手地生活”的重要路径。

本文为江苏省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题《指向深度学习的小学语文阅读策略单元整体教学研究》（课题批准号：C-c/2021/02/122）的阶段性研究成果之一。