基于情境教学法下小学语文习作课的构建探析

湖滨实验学校 杨杰

摘要：学生学习语文的任务之一就是写作，在写作的时候，学生运用自己的语文经验落在纸上，思维和手同时创作。很多学生并不喜欢写作，究其原因，这些学生的语文经验薄弱，抑或是不知如何利用所学，而且这些学生的语言组织与表达能力有待提升，长期以往行成的畏惧心理，使一些学生无法投入到写作当中，自然也写不出来好的作品。解决这些问题还需用心计议，学生心里畏惧、厌恶写作，语文教师应该创设好的写作情境，改善学生的写作感受，打消学生对写作的偏见，如何去创设适合学生的写作情境，是语文教师要思考的，本文基于情境教学法下小学语文习作课的构建展开探析。

关键词：情景教学法；小学语文；习作课构建

引言：情景教学法是语文教师常用的教学方法，它的好处体现在很多方面，在情境教学的过程中，学生的思路更加开阔，能联想到自己平时联想不到的东西，所以要想提升小学生习作课的水平和质量，教师就必须进行情境创设。我们为什么要进行情景教学，因为情景更能激发学生的情感，语文教师立足于现实生活，创设有人情味儿、充满情感、利于想象的情景，和学生的写作主题进行连接，有利于激发小学生内心深处的感情，让学生有物可写，有情可诉，还有可能激发学生自身的写作潜能。语文教师要思考新鲜有趣更有效的创设方式和具体情景，不要拘泥于传统模式。

一、实物情境，提升观察

小学生都很单纯，有什么写什么，看到什么就写什么，既然是发展学生的习作能力，我们应该让学生看点儿好的，多看有艺术美感或者生活内涵的内容， 或者语文教师多多培养学生的观察能力，让学生拥有一双发现美的眼睛。因此，在使用情景教学法进行习作练习时，教师多创设实物情境，让学生观察、感悟，教师点拨、启发学生。

不同的人对待同一个事物或者是事情，可能会抱有不同的想法，就像语文课文里面有一篇讲得是老师让大家观察杨桃，然后画下来，有的学生看到的杨桃的样子就是一颗五角星，有的学生看到的就不是这样。所以语文教师在进行实物情境教学时，要尊重学生的不同想法，让学生更加深入地了解某一事物，并且提升自身的观察水平和自信。例如，六年级学生在学习人教版语文教科书的时候，有一篇课文《桃花心木》，里面的人并没有按时给桃花心木浇水，但是桃花心木依然长成了，对于种树这件事情，六年级学生应该是深有体会的，一般学校里都会有种植园，每年种树的时候，六年级学生都是主力，所以在观察树苗生长情况上，学生会很用心，教师在这时设计观察情景，观察树苗生长的过程，也是学生自己成长的过程，学生的个人经验就会增加，会得出和课文当中相类似的道理，那就是桃花心木的成长过程要经受考验，人生也是一样的，从而能够对事物和事情本身有更加深刻的体会，在写作的时候也能用上。

二、自由情境，发挥想象

成年人经历了太多现实，早就失去了很多梦幻色彩，但是小学生是不一样的，小学生是鲜活的，而学生的想象力应该得到珍视和发展，所以在情境教学的时候，教师可以创设有利于学生想象的情景，学生思想越来越活跃，还有利于创造力的发展。小学生都喜欢自由的情境，在自由的情境之中，学生更愿意思考和想象，不同的学生有不同的想象，不同的想象撞在一起，给学生带来更多的灵感，带来更多的欢乐，学生会更加喜欢这样的习作课。

例如，六年级学生在学习《卖火柴的小女孩》时，卖火柴的小女孩结局凄惨，冻死在了除夕夜，学生在学完之后内心一片凄凉，我们是社会主义国家，人和人都是平等的，这是我们从小接受的教育。语文教师可以在习作课上，发扬人道主义关怀，创设想象式的习作情景，让学生发挥想象，假如这个故事发生在我们国家，卖火柴的小女孩在除夕夜会遭遇什么，她还会死去吗？学生开动自己的脑筋，给小女孩续写了另一种结局：小女孩孤苦一人，受到了好心人的关心，好心人买了好多火柴，还送给了她一双鞋，小女孩虽然没有摆脱贫困，但是她的内心充满了希望，因为她知道这个社会是有爱的，要相信爱和温暖。学生的想象和心愿得到了满足，自身的素养也得到了提升。

三、实践情境，真情实感

光说不练，纸上谈兵是不行的，学生能够联想、想象却不能够脚踏实地，落实到现实生活中，那写作出的内容无异于空中楼阁，学生的思想也会变得浮夸自大，长此下去，不利于学生的综合发展。为了让学生写出好的内容，语文教师还应该让学生多做、多体验，增强学生对于人生的真情实感，让学生养成脚踏实地的品质。学生对生活有了深刻地理解，才能在写作的时候写出真东西，表达真感情，与其总是在教室里创设情境，教师不放带领学生走出去，在实践活动中感受生活情境。

例如，六年级上册第一单元的主题是“感受自然”，这一单元的课文都是和大自然相关的，像《山雨》、《草虫的村落》，这个主题非常好，特别适合实践情景的创设，小学生应该走进大自然，感受自然界的生命，唤醒学生对大自然的热爱和敬畏。语文教师可以组织学生去周围的郊区、乡村体验体验，让学生近距离地抚摸花草树木，听一听小虫子的鸣叫，通过外出实践，学生能够感受到大自然的美好和宁静，提升自身的认知和眼界，再描写自然风光的时候也会更加真实、自然、立体，能够同时运用视觉、触觉和听觉，为写作内容增色。

结语：总而言之，情景教学法非常适宜用到习作教学当中，在情景当中，小学生能更快地找到思路，拥有创作欲望，学生下笔如有神，在情景教学中获得了好的效果，就能消除自己对于写作的排斥心理，我们应当寻找情景创设的好方法，打破传统写作教学的枯燥乏味，为写作教学助力！

参考文献

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