巧搭支架，拾级而上

——部编版六上第五单元教学案例分析

宜兴市东氿小学   蒋寅

摘要：随着教育教学改革的逐步深入，在小学语文教学中，教师要善于更新习作教学理念，形成教材和教学的整体观。能从学生生活实际出发，立足于学生习作能力的发展，借助习作训练序列和支架，活用好统编教材。真正将支架理论更好地运用于习作教学中，围绕习作目标开阔学生习作思路，丰富习作内容，巧用习作方法。潜移默化地落实语文核心素养，构建高效课堂，提升习作教学效率。让学生乐写且善写，习作能力拾级而上。

关键词：小学语文；支架教学；案例分析；实施策略

 习作教学，就是要找准学生习作的最近发展区，搭建合适的支架，促进学生理解习作知识、形成习作技能、不断提升习作能力、习作品质。1976年，布鲁纳提出了“支架式教学”的概念。这一教学主张认为，教学要针对学生的“最近发展区”，给学生提供适当的支架，促进学生向前发展。在小学语文习作教学中，教师要善于创造性地运用支架理论，搭建支架理论下“教—学—练—评”一致的四大支架，可以为习作教学有效实施提供新支撑。同时，教师要善于紧扣单元主题，立足语文素养，为学生搭建了习作支架，让学生在轻松愉悦的情境中发现了生活中的素材，激活了表达欲望。一个看似简单的支架，不仅能帮助教师落实语文素养提高教学效率，更能搭起学生的兴趣和信心。

一、教有目标

语文教学提倡一节课一个主问题，围绕主问题开展教学，教师要能通过主问题搭建学习支架，提供思维的路径，促进学习内容之间的彼此勾连，从而引导学生突破学习的重难点，获得学习能力的不断发展。搭建精准的习作教学中的统领作用的目标支架，帮助教师把握习作教学目标，明确习作教学的重难点。比如，在教学部编版六年级下册习作五《围绕中心意思写》搭建的目标支架中，“能围绕所选汉字，确立中心意思，选择一个方面或一个事例重点描写”是本次习作的任务要求，“学会从不同角度评议同学习作”是基于本学段习惯养成确定的基本目标，“学习‘从不同方面’和‘用不同事例’围绕中心意思写的两种方法”、“了解选材要全面、典型，并为自己的习作选好素材”“运用多种方法写好重点部分，使文章中心更加明确。”是本次习作的重点和难点。

目标支架语言表述清晰、操作性强，避免了习作目标空泛、越位或表述不清等问题。目标支架为本次习作教学的各个环节提供了指南，引导各个环节有重点地展开。同时，教师在教学前，需要阅读大量的作品，相关知识要丰富。不论是阅读教学，还是习作教学，都应立足于单元整体来设计教学，体现读写之间的紧密联系，将略读课文中学习到的写作方法，运用到习作教学中。课堂上，要采取多种教学策略，充分发挥学生的自主探究能力和思维能力，扎实训练学生的阅读和写作能力，切实提高学生的语文素养。

二、学有抓手

运用与目标支架一致的、适合的内容支架和方法支架，引导学生打开习作思路，明确习作方法，突破习作的重难点，有效达成习作目标。

（一）内容支架

紧扣习作的目标支架，通过任务情境、典型示例、思维导图等不同形式为学生搭建内容支架，有效激活学生的生活积累与阅读积累，帮助学生链接生活，打开习作思路，丰富习作内容，让学生习作有具体的内容抓手，思路开阔，言之有物。内容支架凸显与目标支架的一致性、习作思维的开放性、习作内容的适切性。

比如，《围绕中心意思写》搭建的内容支架由两部分组成。第一部分意在引导学生从“制作一本班级成长纪念册”这一任务情境出发，激发习作兴趣。这一任务中，安排学生从“看照片猜汉字”“品汉字悟含义”两个活动打开习作思路，激活思维。引导学生链接生活，调动生活积累，唤起生活体验，激发学生表达的主动性和创造性。第二部分“例文引路，确定思路”意在让学生在回顾精读课文中的基础上，感受围绕中心意思选择内容可以有“从不同方面”和“用不同事例”两种方法。

此外，教师要还能充分运用课本插图启思，引导学生联系生活实际，多角度启迪学生展开想象的翅膀，激发学生创作的兴趣。在解决难点上，有单元整体教学意识，打通了阅读与写作的联系，并且运用思维导图给学生提供支架，为学生的表达搭起了一座桥梁。

（二）方法支架

方法支架所提供的小妙招，是完成本次习作必需的几种方法。综合运用这些小妙招，学生的习作质量能得到有效提升。方法支架凸显与目标支架的一致性、方法指导的适切性、方法运用的实效性。比如，《围绕中心意思写》搭建的习作方法支架主要有三个小妙招。一是组材有序，详略得当。把课文《夏天里的成长》和《盼》作为范例，帮助学生厘清作者安排材料时 所遵循的逻辑顺序或时间顺序，体会材料应该如何安排。二是写好细节，善用修辞。借助本单元学过的课文《盼》，引导学生迁移运用课文中学过的环境描写、拟人手法，启发学生运用适当的环境来烘托人物心情，展开想象运用多种修辞使人物心情更加突出。这些小妙招，是学生完成本次习作必需且有效的方法。

三、练有重点

“运用方法，写好重要部分”在学习内容支架和方法支架的基础上，引导学生练说练写，达成习作目标。教师要能设置兴趣盎然的情境驱动，重组教学模块，搭建适切的学习支架，促进学生习作能力的提升。比如，在完成任务一《理清思路，选好素材》时，课前游戏环节，教师以看图片、想汉字的游戏导入，在充分调动学生学习兴趣的同时，拓宽了学生的写作思路。可以紧紧抓住六年级学生即将毕业、难舍难分的心理，创设了共同制作一本班级成长纪念册的情境，真实而有效。一步步地指导学生：选字——解涵义——定中心——选思路——选素材，环环相扣，为接下来任务的完成打好基础。在完成任务二《谋篇布局，学习写法》时，教师要能灵活地运用精读课文与习作例文，带领学生在体悟文章写作方法的同时，学习有序选材，确定习作详写的部分，以及运用多种方法将重要的部分写具体、写生动。在完成任务三《紧扣中心，充分表达》时，教师要能通过生成习作评星卡，帮助学生明确将重要部分写具体的标准。巧妙地利用习作例文《小站》帮助学生提炼主题、升华主题。针对学生的实际情况，相机生成了“拔花生”的情境支架，整个课堂自由活泼，亮点频出。

这样的教学，真正从关照单元整体，设置真实情境，激活内在动力——统整教学资源，架构任务模块，践行知行融合——围绕核心问题，巧妙搭建支架，打开习作过程真实的学习情境应该源于学生的生活，应该源于学生运用语言文字的真实需求。一个科学的、适切的核心任务，既能照应教学目标，又能预约教学结果，是以目标为导向，在真实的任务情境中，解决目标任务。在单元整体的关照下，充分地整合资源，让学生经历了一个完整的习作的过程，使学生获得了更加深刻的表达体验，在脑海中建构起更加清晰的言语图示。

四、评有方向

导学评一体化教学是非常重要的，教师要能及时有效的学习，评价不仅是检测学生学习成果的一种方式，也是达成学习目标的一种方式，通过评价可以适时调整教学内容和教学方式。评价依据凸显与目标支架的一致性，根据目标支架搭建相对应的评改依据，体现评改对目标的服务功能，促进目标的实现。《围绕中心意思来写》的教学中，设计了三个维度的评价，引导学生自评、互评习作，修改完善习作，提升习作质量；引导教师对教学进行诊断与反思，提升习作教学效率。“紧扣所选汉字，围绕中心意思写”“合理利用多种方法，突出中心意思”与目标支架紧密相关。

此外，教师在进行教材解读时，还要能深度研究，解读透彻。走入文本又要走出文本，研究文本同阅读和写作之间深层次的价值，在关键的落脚点下大力气，并能基于学情进行深度调研。教师教学的起点是学情，教学设计时，眼里要有学生，发现学生的难点、问题点和课堂的生长点，为学生搭建的支架要基于对学情的了解，让课堂要有语文课的味道。并能善于运用各种策略，如语言、肢体、情绪变化、现代化手段等。用自己的个人魅力，去感染学生，让学生乐于学习。

总而言之，在小学语文教学中，教师要善于结合书本内容进行真思考、真实践，把自己的所思所想通过课堂真正展示出来，掌握学生的学习情况，了解学生的思维路径，进行行之有效的指导，最终达到提升学生学习能力的效果。利用支架进行习作教学，实现课标、教材与教学之间的有效转换，形成支架理论下“教—学—练—评”一致的习作教学实施方案，为习作教学扎实推进提供新路径。

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