摘要：随着素质教育的不断推进，小学语文教师要紧随时代步伐，从多层面优化教学模式，让语文课堂成为集知识性、趣味性、实用性为一体的课堂。同时，语文作业也要打破传统模式下内容繁杂、形式乏味、评价单一的特点，真正从教材特色出发，有效结合小学生的身心实际而设置。教师要让语文作业成为巩固语文知识的手段，成为学生快乐学习语文的动力之一。基于此，本文将以大单元备课为视角，浅述笔者对优化小学高段语文作业设置的几点思考。

关键字：大单元备课；小学高段语文；作业优化

  部编语文教材的整体编排方式，为“大单元主题教学”的开展提供了便利。这种以单元教学为基础的方式，既便于教师有机整合单元知识点，系统而具体地安排教学步骤，又利于学生集中精力沿着一条主题线由浅入深展开学习。在此背景下，就需要教师从单元的角度去备课，构建完整的单元教学支架，并细化单元教学步骤。这其中，单元的作业设计与检测方式是教师单元备课的重要一部分，作业设计的优劣不仅影响着学生单元知识的吸收和运用，也影响着学生思维能力的锻炼，影响着其学科素养的形成。特别对小学高年级学生来说，他们不仅有年龄的增长，也有心智的成长，语文作业的设计要紧随教育教学改革的步伐，也要顺应学生成长的规律，符合他们的成长特点，激发他们的成长潜能。因此，大单元备课下，优化语文作业是势在必行的。

一、大单元备课下，小学高段语文作业优化的原则

1. 体现主题性

纵观部编语文教材，每个单元每部分内容的设置都围绕一定的主题点展开。单元导语引导了整个单元课文学习的方向，而口语交际、习作和语文园地的部分又构成了单元主题点的拓展和升华。教师在设计单元作业时，也要让作业成为单元主题点的延伸，及时让学生学有所练，练有所得。以五年级上册第一单元为例，本单元要求学生“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，那么“借物抒情”就可以作为主题线索，单元的句型练习、阅读和习作作业等都可以围绕这一主题点展开。

2. 体现分层性

    作业的设计要体现分层性，这也是分层教学法的内容体现之一。作业分层往往以学生分层和知识分层为基础，既照顾到不同水平的学生，又能让知识教学得以顺利开展。在具体实施过程中，教师可以设置一些单元“必做作业”“选做作业”“基础作业”“拓展作业”，让学生根据自身情况自主选择要完成的部分。当然，在分层作业设置中融入一些激励元素，也是非常可取的，最大程度鼓励学生不断挖掘自己的潜能，把更多不可能变成可能。

3. 体现启发性

语文知识的学习，不能只停留在读读写写，背背默默的阶段，让学生在浩瀚的文字世界里体会文字的美妙，感受文章背后的情感，加深对生活的理解等等，都需要学生思维能力的运用。这种能力的培养，需要持之以恒的启发，需要多样化作业的引导。所以，单元作业不能单纯停留在让学生识文断字的表相，要以作业去启发学生多动脑思考，多动手行动，让思维展开翅膀去翱翔。

二、大单元备课下，小学高段语文作业优化的策略

1. 优化预习作业，形成单元学习的铺垫

有句古话说得好“凡事预则立，不预则废”，一语道破了事先计划和准备的重要性。在单元备课初始，教师计划一定的预习作业是十分必要的。很多教师常忽视这部分作业，或者预习作业布置的很口头化，没有指导也没有查看的环节，也不注重学生兴趣的引导。笔者在做单元备课时，坚持对单元预习作业留出相应位置，以“预习内容---预习方法---预习检验”为布置思路，落实到课堂以后，让学生有目的、有步骤、有策略地去预习单元知识。

例如，在做五年级上册第六单元备课时，我就设计了这样的预习作业：预习内容分为基础知识的查阅和阅读资料的收集，其中基础知识部分包括速读课文《慈母情深》和《父爱之舟》，标注并查阅生字词；而阅读资料的收集，则要求学生汇总在课内外读过的与亲情相关的文章、段落。在如何完成预习作业的环节，我则建议学生除了自行预习外，可以采用和同桌互助合作的方式增加预习效果，如合作互认字词以减少生字词量，互读课文以加深对课文的印象。这既是预习的一种方法，也可以让学生在互动互助中提升学习兴趣。对于预习作业的检验，我则安排在单元导学课里，以师生互动、生生搭档、个体分享等形式来完成。针对这样的单元预习作业，容量和难度都不大，意在让学生对单元的知识有初步印象，为后面单元知识的系统学习做好铺垫。

2. 增强组合作业，呈现单元知识的特点

在传统的作业布置中，很多作业的形式单一，内容枯燥，像成篇的字词、段落的抄写作业让学生在机械地重复中很难产生兴趣。其实，这些作业布置的最初意图，是教师想通过“熟练书写”让学生达到“生巧运用”的目的。然而在实际运用中，机械地书写并不完全能让学生走脑走心，更谈不上让学生展开更多的知识思考。此外在这种模式下，作业与作业之间往往是独立的，一种作业完成了就完成了，他们之间的内在联系很少被挖掘，对单元知识体系的呈现作用是微乎其微的。因此，教师可以尝试多增加一些组合作业，激发学生的完成兴趣，并促进知识与知识之间的联系和融合。

一方面，教师设计的组合作业可以包含多种形式，体现作业的多样化，激发学生的完成兴趣。就拿最简单的书写作业来说，笔者就常设计“抄写”与“趣写”相结合的作业。抄写要求每个学生用心抄写、识记知识，而趣写则让学生之间互相搭档，以卡片制作、音字搭配、组词造句等趣味形式合作识记抄写的知识内容。用心“抄写”是为了加深知识印记，而搭档“趣写”则让这些知识牢记于心，并让学生在互相合作中觉得趣味十足，动力十足。至于其他形式的作业都可以灵活运用，如口头作业与书面作业、实践作业与读写作业、课堂作业与家庭作业、必做作业与选做作业的结合等，教师都可以以呈现单元知识特点为目的进行组合设置。

另一方面，教师设计的组合作业可以包含多个部分，让学生分步练习，整体融合。以五年级上册语文第二单元为例，这单元的教学重点之一是引导学生“结合具体事例写出人物的特点”。笔者在单元备课时，就围绕着这一主题构思了这样的组合作业出来：鼓励学生用“记录”“对比”“表达”的组合方式完成一项描写人物特点的作业。其中，“记录”是通过观察教师的视频资料，自行记录下所看人物的特点；“对比”则是让学生阅读描写视频人物的文字，与自己的记录做对比；而“表达”则是用口头分享和书面记录的形式进行仿写练习。这个作业设置步骤多，但每一部分思路清晰，都是围绕同一主题点“人物的特点”而展开的。这样的三步曲，让学生观察了人物的特点，学习了别人的描写方式，最后进行书写的练习。这样的作业，比简单的一项“描写一个人物的特点”习作作业要细致而有趣得多，对单元知识特点的呈现也很清晰。

3. 设置递进作业，体现知识吸收的原则

学生对一些知识难点，不能一下子就吸收运用，需要时间的积累和反复的练习。递进作业的设置，就能体现知识吸收的这一原则，利于学生在从点到面、从易到难的过程中逐步内化知识。在单元备课下，教师能清晰了解哪些知识是单元难点，哪个部分需要设置递进作业，引导学生循序渐进地突破这些难点。

例如，“提取主要信息，缩写故事”是五年级上册第三单元的教学难点，让学生掌握这一技巧需要一定的阅读基础和大量的练习。针对这部分作业，我在教学中就尝试了递进式作业---以句型练习入手，形成从“句型到段落再到篇幅”的练习模式。缩扩句练习是小学生已经熟悉的作业类型，我就先让学生从缩句练习开始，积累提取长句子主要信息的经验。当然，这一作业跟传统的缩句作业不一样，对句型结构的要求没有那么严格，让学生把主要意思表达清楚即可。学生对这部分作业完成较好的时候，我的第二项作业就紧随其后，针对段落进行主要信息提取，形成自己的新文字。这部分练习是以教材课文段落为基础的，像《猎人海力布》《牛郎织女》中很多段落都被我拿来练习，让学生通过口述和书写的形式，进行段落的缩改写，要求缩写的意思清晰，语言简洁完整即可。等学生掌握了段落缩写的技巧，那么对篇幅文章的缩写作业会随之布置，这部分作业以课外阅读为基础，鼓励学生展开对已读故事的缩改写。通过一段时间的递进式作业练习，学生们发现这类作业并没有那么难，他们在循序渐进的模式中就掌握了相应的技巧。

4. 鼓励错题作业，汇总单元知识的弱点

学生在完成日常作业的过程中，难免会出现犯错的现象。那么针对这些错题，很多学生改完了就对其置之不理了，这样以错题带动知识点的对比内化，进行知识拓展的效果就会差了一些。因此，教师可以设计一些记录、分析错题的作业，让学生形成汇总单元知识薄弱点的习惯。

笔者在教学中，一直鼓励学生用“错题笔录本”，记录有代表性的错题。我引导学生以单元为单位，把基础部分和拓展部分的错题分开，清晰有效地分类记录。像错误字词归类、病句修改错题汇总、文学常识错题汇总等是基础知识类型，而拓展部分则重点收集课外阅读练习中的错题，形成对单元知识的学习补充。通过错题作业，学生能发现单元学习中的薄弱环节，有针对性地去掌握和运用它们，同时也利于教师从中发现教学中的一些问题，为后面的单元教学做相应的调整，可以说错题作业的运用是师生共利的。当然，错题的记录不能流于表象，让学生记录错题原因、展开进一步问题分析和作业拓展等都是需要教师引导和监督的。而对于错题作业的查看，教师也要设定一定的计划，班级整体的不定期分享，学生之间互阅互查的方式都可以运用起来，让学生形成记录错题的习惯，真正从错题中有所思考，有所收获。

总而言之，作业是教学的一部分，也是教学的延伸，合理的作业设计才能最大程度巩固和提升学生的知识吸收和运用。在大单元备课背景下，语文教师要不断思考，不断探索，不断优化语文作业模式，以作业为行之有效的手段，激发学生学习语文的兴趣，提升语文的教学效果。

   参考文献：

[1]唐玉吉. 基于核心素养培养的小学语文大单元教学思考[J]. 小学生作文辅导. 2021, (06)

[2]江小琴. 创新设计，让学生作业有趣、有料[J]. 福建教育. 2021, (31)

[3]郑爱萍. 优化小学语文作业设计，提升学生思维能力[J]. 家长. 2021, (22)

[4]谢雨欣. 领会统编精神，优化作业设计与评价[J]. 读写月报. 2020, (36)