在幼儿园一日活动中，师幼互动无处不在，但并非所有互动都能促进幼儿发展。有时，教师的热心指导反而可能打断幼儿的专注探索；过多的提问可能变成一种“干扰”，而非“支持”。阅读《互动还是干扰？有效提升师幼互动质量》一书后，我对师幼互动的质量有了更深刻的认识，并开始反思自己的教育实践：我们是在促进幼儿的学习，还是在无意中干扰了他们的思维过程？

一、互动与干扰的边界：何时介入，何时退后？

书中强调，高质量的师幼互动应当基于对幼儿的细致观察，而非教师的“惯性行为”。例如，在建构游戏中，当幼儿专注搭建时，教师的一句“你在搭什么？”可能会打断他们的思路；而若幼儿反复尝试失败并表现出挫败感时，教师的适时引导则能帮助他们突破困境。

在我的实践中，曾有一个典型案例：中班幼儿小宇在拼图区尝试完成一幅较复杂的拼图，多次尝试未果后显得有些焦虑。按照以往的习惯，我可能会直接指出拼图的正确位置。但受本书启发，我改为观察他的行为，并在他抬头寻求帮助时，以开放式问题回应：“你觉得这块拼图的边缘有什么特点？”最终，他通过自己的观察找到了解决方法，成就感远胜于被动接受答案。

二、倾听大于讲述：让互动成为幼儿思维的“脚手架”

书中指出，许多教师习惯在互动中占据主导，频繁提问或指导，导致幼儿的思考空间被压缩。真正有效的互动应当以倾听为基础，让幼儿的表达成为互动的核心。

例如，在绘本共读时，我不再急于提问“这个故事讲了什么”，而是先鼓励幼儿自由表达：“你最喜欢哪一页？为什么？”这样的互动方式让幼儿从“被提问者”转变为“主动思考者”。本书提出的“3T原则”（Tune in, Talk more, Take turns）对我影响颇深——教师需要先“调频”到幼儿的兴趣点，再通过对话拓展思维，最后让互动成为平等的交流。

三、从“高控”到“支持”：减少无效互动，提升互动质量

幼儿园里常见的“高控式”互动，如指令性语言（“把玩具收好”“坐端正”），往往效率低下，且不利于幼儿自主性的发展。本书建议，教师应减少此类单向指令，转而采用更具支持性的互动策略。

例如，在过渡环节，我不再反复催促“快点排队”，而是改用游戏化语言：“我们试试像小火车一样安静地开过去，谁的车厢最整齐？”这样的互动既达到了管理目的，又让幼儿在愉悦的氛围中配合。此外，书中提到的“等待时间”策略也让我受益匪浅——在提问后给予幼儿充分的思考时间，而不是急于替他们回答。

四、反思与成长：让每一次互动都有意义

读完本书后，我开始有意识地记录自己的互动行为，并区分哪些是真正的“支持”，哪些是无意的“干扰”。我发现，高质量的互动往往具备以下特点：

1.基于观察——互动前先了解幼儿的需求；

2.尊重幼儿的主动性——不替代思考，而是提供适时的引导；

3.语言开放且富有启发性——少问“是不是”，多问“为什么”“你觉得呢？”；

4.给予时间和空间——允许幼儿按照自己的节奏探索。

《互动还是干扰？》一书让我深刻认识到，师幼互动并非越多越好，关键在于质量。教师需要像“园丁”一样，既不过度干预，也不放任不管，而是在适当的时机提供恰到好处的支持。未来的教育实践中，我将继续践行这一理念，让每一次互动都能真正促进幼儿的成长，而非成为他们思维发展的“干扰项”。