感受美

核心经验概述

感受美的内涵

概念

儿童通过多种感官的综合运用，主动、积极地感知并加工审美对象地各类信息，从而获得初步地、个体化的美感体验。具体而言，即儿童在广泛接触自然景观、生活环境与艺术作品的过程中，感受事物的审美特征，如形态、色彩、质地、空间等，初步了解事物的审美规律，如强调、运动、平衡等，从而产生强烈的、个性化的审美情感。

对象

自然美、生活美、艺术美

内容

艺术元素：色彩、线条、形状、空间、明暗、肌理

艺术原理：焦点、运动、节奏、平衡、变化统一

感受美的价值

感受美是儿童认识自我与世界的主要方式，也是显示共情式理解的重要途径。

对美的感受是儿童进行艺术表达与创造的重要源泉。

有目的的审美教育对发展儿童核心素养、促进全方位的可持续发展具有重要意义。

核心经验的发展

从无意注意到有意注意：视知觉的主动选择意识越来越强

从简化概括到精细分辨：审美感知的辨识能力逐渐增强

从具体感知到联想感知：表征与想想在感知觉中的作用愈加凸显

从形状到色彩到主题：由感知不同艺术元素到感知艺术元素之间的关系

从不定向到平衡与对立统一：从满足心理的基本需要到初步感知艺术原理

核心经验形成的

支持性策略

“感受自然与生活中美”的支持性策略

基本原则

1.尽可能多地提供感受自然与生活中美的条件与机会

2.发展一套感受自然与生活中美的交流语言

案例分析

1.日常生活中的审美对话：把握寻常时刻的美育契机

2.尽可能提供真实物体：强化直接感受体验

3.通过真实活动的感受：直接参与、亲身体验

4.通过自由游戏的感受：游戏是艺术感受的源泉

5.通过多种媒体搭建桥梁：拓宽审美感受的广度与深度

“感受艺术作品中的美”的支持性策略

基本原则

1.激发教师对艺术的热爱和提升教师的艺术素养，创设宽松、自由、尊重、悦纳的艺术环境

2.发展一套感受艺术作品中美的交流语言

案例分析

1.幼儿园中感受艺术美：教师组织的艺术欣赏活动

2.在公共空间中感受艺术美：参观艺术博物馆、画廊等

3.在民俗传统文化中感受艺术美：体验民间艺术的魅力

4.在儿童艺术作品欣赏中感受艺术美：通过交流分享提升审美自信

表现美

核心经验概述

表现美的内涵

内涵界定

以美术创作的基木理念与方法来看，“表现”通常与“再现”并提为一对概念。

从儿童表现美核心经验的本质来看，儿童表现美兼具艺术表现和再现的特点。

从儿童表现美核心经验所表现出的能力来看，艺术表现是指儿童在感受美的基础上在头脑中形成审美心理意象，并以自己的方式运用艺术语言、艺术工具和材料重新组合、加工、再创造出具有鲜明个性特征、表达自身所想所感的艺术作品的能力。

从儿童表现美核心经验所依托的活动来看，从种类生大致可以分为绘画和手工（纸工、泥工等），从在具材料和表现形式上，可分为蜡笔画、油画棒画、彩色铅笔画、粉笔画、水墨画、彩色水笔画、手指画、棉签画和水粉画等，从表现内容上可分为命题画、想象画、故事画、集体创作画等。

本质特征

首先是其发展水平的体现

是其生命本真的流露，具有自发性的显著特点

是他们自我表达的一种语言

是自然与社会生活经历的反映与体现

基于《指南》的表现美核心经验与范画模仿的关系

范画的界定：《指南》表现美核心经验反对的是什么样的范画

模仿的界定：《指南》表现美核心经验反对的是什么样的模仿

技能技巧的定位：《指南》表现美核心经验反对的什么样的技能技巧

表现美核心经验对学前儿童发展的价值

表现美核心经验是促进儿童个性充分发展、自我实现的一种重要途径

表现美核心经验有助于儿童想象力和创造力的发展，使其受益终身

表现美核心经验的培养为个体一生核心素养的发展奠定坚实基础。

核心经验的发展

美术语言的概述

线条、形状、色彩、构图

学前儿童美术语言的发展

造型的发展

小班：命名涂鸦期

中班：象征阶段

大班：图式阶段

色彩的发展

小班：较少关注色彩的运用

中班：对颜色的选择有了自己的喜好

大班：用色彩进行情感表现

构图的发展

小班：零乱式构图

中班：并列式构图

大班：散点式构图

绘画内容的表现

小班：命名涂鸦阶段

中班：缺乏完整性，夸大所画对象

大班：细节丰富、想象创造

学前儿童表现美中的特殊形式

拟人化表现、透明式表现、展开式表现、夸张式表现

核心经验形成的支持性策略

引导学前儿童观察并进行表现

把握物体的主要特征和基本结构

形状、大小、结构、色彩、长短、粗细、厚薄、曲直、纹理……

运用多通道进行观察

摸一摸、尝一尝、闻一闻、看一看、想一想，让视觉、味觉、听觉、触觉、嗅觉各种感官共同作用

掌握常用的观察方法

对比观察法、顺序观察法、反复观察法、分解观察法

选择与学前儿童成长相契合的绘画内容

遵循两大原则：

1.贴近儿童的生活，对所描绘物体具有一定的体验

2.根据儿童美术能力的发展水平设计活动

给予学前儿童充分表达和表现的机会

美术区角中、节日文化中、集体教学活动中、环境创设中

创造美

核心经验概述

创造美的内涵

创造力

创造力是智力的一种特殊形式，是指人们从事创造话动的能力，是运用已有的知识和经验，新额而独特地解決问题，产生新思想，发现和创造新事物的能力。

创造力和想象力

创造力是想象力的一种表现形式，而任何创造性活动都离不开丰富的想象和联想，想象力是创造力的源泉。

创造力与儿童的创造力

创造力是通过具体的创造活动和创造产品表现出来的。每个儿童都有创造的潜能。儿童的创造力是指他们在头脑中形成申美心理意象，利用美术工具和材料将它们进行重新组合，创造出对其个人来讲是新颖独特的美术作品的能力。

创造美的意义

有助于儿童获得满足感和成就感

获得心理健康所需要的情感满足

促进儿童的创造性想象不断发展

核心经验的发展

学前儿童想象的发展

学前儿童创造的发展

创造的目的性

小班：没有目的性

中班：创造性成分较少

大班：有目的地选择和表现

创造的内容

小班：涂鸦期

中班：更精准地描绘

大班：创造新画面

创造的方式

小班：比较随意

中班：渐渐开始使用软笔工具

大班：灵活使用多种工具和材料

核心经验形成的支持性策略

创造性地运用各种工具和材料

美术教育活动中材料的设计

1.材料提供的目的性

2.材料提供的丰富性：

（1）不同活动内容材料不同

（2）同一活动内容运用多种材料

3.材料提供的层次性

（1）要根据儿童的生理特点和实际运用能力来选择绘画工具

（2）绘画材料的提供也应根据年龄特点

（3）工具和材料的使用要灵活，要能体现所要表现的内容和题材。

不同工具材料的创造性运用

1.同一种工具材料的创造性使用

2.不同种工具材料的组合运用

创造性运用各种工具材料的策略

1.教师提供的材料要丰富和多变

2.材料要能激发儿童的制作兴趣

3.鼓励儿童创造性地使用各种材料

运用多种策略进行想象和创造

再定义、合成、创意写生

在与其他领域教育的融合中培养儿童的创造美的能力

与音乐教育的融合

1.在美术活动的开端融入音乐

2.在美术活动的过程中融入音乐

3.在美术活动的结束部分融入音乐

与科学教育的融合

1.在创造美中融入科学知识

2.用科学探究来丰富创造美的内容

3.将科学探究和艺术表征相结合

与语言教育的融合

1.体验文学作品贯穿美术活动的乐趣

2.用绘画创作表现不同的文学形式

与社会教育的融合

1.在美术创造中加深儿童对社会环境的认知

2.在美术创造中激发儿童的自豪感和热爱之情

3.运用美术创造丰富节日文化教育的手段

与健康教育的融合

1.通过体育运动丰富儿童美术活动的内容

2.在美术互动中渗透健康知识

3.创设艺术性运动环境