教学机智是教师在应对教育突发情况时，运用以往积累的经验与自身创造力解决当前突发教育问题的教师应有的一种能力。在教育过程中，学生很多时候都是天马行空，无法琢磨的。更不用提3——6岁的儿童，这一类儿童此时正在经历大脑成熟，肌肉发展的关键时期。在大脑方面，幼儿的兴奋机能加强但抑制能力还发展较为缓慢，具体体现为自控能力较差，吃饭游戏还需要教师家长的监督。在身体方面表现为他们会不知疲倦地进行各种体能运动从而消耗他们的精力。在这个幼儿自控能力差，精力充沛的时段，如何进行适当的教育活动使幼儿从自控力差到掌控自我的过度是教师面临的巨大挑战。根据研究，3到6岁是形成孩子个性的关键时期。那如何正确看待此时期幼儿的心理活动？如何正确正确引导幼儿？那绝不是正规普通的教育指导能做到的，在这个教育过程中，教师必定要付出巨大的心血，脑力活动。教学机智就是教师智慧的结晶，就是教师的心血。随着社会的发展，网络急剧扩大了儿童的知识面。我们更要重视教学机智在我们日常教育生活中的运用，才可以更好地引导儿童发展。
    1.教学机智来源于教师的爱
    教学机智是教师应对教育突发情况的机智反应，这种机智反应不仅可以让教师更好地管控局面，更重要的是可以维护幼儿的身心健康。幼儿在大约6岁是开始有了规则意识，同时也意味着幼儿有了荣誉、自卑等感觉。如果教师的教学机智只是为了更好地掌控教学活动，那便不是出于爱与责任。这种机智更容易对孩子产生比较生硬、死板、墨守成规的影响。如果一个老师是出于爱的动机来教育孩子，那么不管用什么方法，孩子被教导的结果都不会差到哪里去。在班里，老师希望对一个调皮捣蛋的孩子进行指导。她首先运用的一般方法，教训孩子，或者大声训斥。但孩子自控能力差，不到一会就又开始又在教室里大喊大闹，因为孩子并没有意识到自己地行为有何不妥，只是感受到了老师地气愤。如果换一种方式，这次没有再批评孩子，只是对其他小朋友说：“小朋友们，你们觉得在教室里可以大喊大闹吗？为什么？”其他幼儿便会对“在教室里可不可以大喊大闹”展开讨论，孩子们讨论的结果为：在教室里大吵大闹会听不清老师说话、会让自己的嗓子受伤、如果对着好朋友的耳朵大喊大闹，会让好朋友耳朵受伤等等。通过一系列的讨论，吵闹的小孩意识到“大吵大闹”这种行为不受大家的欢迎，并且都是批评，自然而然就会产生一种愧疚感，自我约束就会维持时间长久一点。在这个例子中，我们可以看出教师运用了教学机智，利用孩子们的关系来约束熊孩子的行为。但试想，如果教师只为了让熊孩子安静，他完全也可以采用一些惩罚类的方式，比如：停止孩子玩游戏一次。但这位教师并没有，教师费尽脑力来利用孩子们的社交关系约束孩子，不仅使熊孩子产生羞愧感，意识到自己的错误，还让其他的孩子认识到大吵大闹是一种对别人不尊重、让别人不喜欢的行为。这就是源自于教师对学生的负责和喜爱。
    2.教学机智的运用
    教学机智的合理运用很大一部分来源于教师教学经验。新教师要积极向上地向经验丰富的老教师讨教、学习。并且不能滥用教学机智，朴质的教学方法的存在就说明了其合理性。教学机智的过度使用则会过多干涉幼儿自由发展。我一开始认为教育专家必定会对幼儿有不同于一般人的教育方法。但是他们说“不要对孩子的人生有太多干涉，这会影响他们的发展。”在幼儿一日生活中，有很多个过渡环节，在我刚开始工作的时候，孩子们吃完点心都是统一坐在教室中间，玩同一种玩具，或者全班一起看图书，孩子们没有自主选的机会，长时间的高控，他们对玩具都失去了兴趣，并且很吵闹，于是我就会提醒孩子们保持安静，可是这种安静维持不了3分钟，他们又开始吵闹。后来，我们开始反思，如果放手给孩子自主选择，是否会有不一样的惊喜？于是，在中班的时候，我利用餐前播报的时间，问了孩子们一个问题：课间十分钟可以做什么？大家说出了好多可以做的事情，比如：看图书、玩积木、玩拼图、给植物浇浇水、画一画班级日志等等。按照孩子们讨论的结果，第二天就实施了，效果非常好，每一个孩子都做着自己喜欢的事情，就算是不想玩任何东西的小朋友也是安安静静坐在中间，当然也解放了老师。所以把问题抛给孩子，给孩子解决问题的机会，利用好教育机智，会有事半功倍的效果。
    3.教学机智后的措施
    在运用教学机智后，必要的一步是反思。全方位考虑，看自己的行为是否有其他方面的不当，从而进行下次的改正。如第一个例子中，那位教师利用孩子们的话语对熊孩子进行批评教导。虽然最后结果是孩子进行了改正，但这也一定程度上影响了孩子的社交能力。这时候孩子们，已经有了荣辱意识，对老师批评夸奖的对象格外敏感。当意识到某一个小朋友不好的行为后，就很大可会自觉抵制与这个“坏孩子交朋友”。在第二个案例中，孩子们在课间休息的时候做了自己想做的事，可是课间休息时间很短，如何合理选择游戏也是后面需要和孩子们一起探讨的。所以教师更加要进行到底，在不断的实践之中追求真理，追求突破。