趁微风不燥，趁阳光正好。这个假期，我阅读了侯莉敏教授的《幼儿园课程与教学理论》这本书，全书一共分为七个章节。第一章至第三章帮助我们学习和掌握课程的基础知识。第四章至第六章结合鲜活案例和问题情境帮助我们掌握各领域、各类型活动设计，提高课程资源开发与利用、课程目标制定、课程组织与实施、课程评价等能力。第七章通过国外早期教育课程的介绍，帮助我们了解当下幼儿园课程变化的时代要求与趋势。
书中提到：课程资源是课程要素的重要来源，也是课程运行必要而直接的条件。幼儿园的课程资源，按照性质可以分为自然课程资源和社会课程资源，我们需充分挖掘、利用这些资源，与幼儿园教育活动相联系，优化幼儿园课程。
    一、利用课程资源，促进幼儿整体发展
    发展是一种内部的、连续的、稳定的变化，是一个整体变化，这种变化不仅体现在量的方面，还体现在质的方面。资源不仅能够让幼儿获得知识，更能激发他们的热情，调动其想象力和创造力，丰富他们的情感体验，促进身心协调发展。因此，我们在整合资源的过程中，我认为应该关注幼儿成长与发展的整体性，充分利用资源促使幼儿在新旧知识、经验的联结过程中构建整体知识体系，实现幼儿身心协调发展。
例如，我们会组织“春季踏青”的主题活动，引导幼儿同家长、老师一起走进大自然、亲近和感受大自然。在活动目标中，我们通常会制定如下目标：观察并发现自然现象，了解自然知识，感受春天的景色；在互动游戏中，增进亲子感情、师生感情，增强团队意识；能主动地自我表现，发展交往能力。在目标地引领下，我们设计了“寻找春天”、“亲子游戏”、“我爱摄影”等活动，让幼儿成为活动的主角，自由自在地融入自然环境之中。
这样的主题活动，有机结合了自然资源，着眼于幼儿地整体发展，形成针对性地引导，同时为幼儿成长于发展构建了自由地空间。
    二、利用课程资源，组织多元化实践活动
    幼儿园一日生活是开展教育活动的重要载体，在课程资源与幼儿园主题活动
结合过程中，仅仅割裂的几次活动是不可行的，我们需利用这些资源开展全面的活动，并将活动融入幼儿的一日生活过程中，激发幼儿探索，促进幼儿发展。
    在我园开展的班本课程“你好，小蝌蚪”的活动中，老师充分利用园内环境，引导幼儿充分与环境互动，并有意识地激发幼儿的兴趣点与发展点。班级老师根据幼儿的关注点进行环境创设，引导幼儿观察蝌蚪的样子，并在语言区投放相关绘本书籍，引导幼儿记录下蝌蚪的生长过程，同时在美工区投放材料，给予幼儿创作蝌蚪形态的机会。当幼儿提出“蝌蚪如何生活”等问题时，教师引导幼儿对蝌蚪的生活环境、食物进行探究，必要时邀请专业人士为幼儿进行专业的解答，促进幼儿自己寻求答案、解决问题的能力。最后，小蝌蚪“回家了”，教师带领孩子把小蝌蚪放入池塘，并在集体活动时引导组织表达自己的想法、观念。上述的课程实施中，每一个内容都与幼儿一日生活相关，且各种活动相互穿插，有效丰富了幼儿生活；同时，教师一方面为幼儿创造了具有指导性的活动空间，另一方面也给予幼儿自由空间，激励幼儿发挥自主性，实现各类探索。
    三、利用课程资源，拓展课程空间
    社会课程资源中有一个重要的资源就是家长。《幼儿园教育指导纲要（试行）》
明确指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好条件。因此，我们在挖掘资源、构建课程的过程中，应积极与家长建立联系，获得家长的支持，并充分利用家庭资源，促进课程的深入开展。
例如，在我园收集幼儿园周边的资源活动中，老师们设计了家园合作表格，邀请家长参与到我们的资源收集中来，家长可以利用周末带孩子寻找幼儿园三公里内的人文资源，并和孩子一起绘制资源地图；在“我是小小兵”活动中，我们邀请了解放军、空军爸爸（妈妈）来园为幼儿介绍相关知识，还带领孩子去部队实地参观、体验。
    再如，教师利用园内的菜地设计“观察圆白菜”的活动，其中教师发动家长带幼儿去菜场寻找圆白菜，并观察圆白菜的外形特征；引导家长与幼儿一起开展关于种植圆白菜的活动；请幼儿在家中品尝圆白菜，感受圆白菜的美味，并了解圆白菜的营养价值；家长与幼儿一同收集各种圆白菜的烹饪方法，通过观看视频、图片等与幼儿一起增进对圆白菜的了解。
    我们的课程拓展到了家庭环境中，家长不知不觉地参与到了我们的课程组织与实施中，成为课程实施中不可或缺的一部分，同时也促使家长主动开展亲子活动，不仅能够密切亲子关系，也可以提高家长的教育能力，激励家长在家庭教育中挖掘各类资源，进而配合幼儿园教育。当然，在这个过程中，实践的方式千差万别，我们老师尊重家庭的差异性，引导家长积极主动地投入到家园合作中来，以促进幼儿更好地发展。
    我们在整合、利用资源地过程中，需要充分关注幼儿的整合性发展，开发延伸幼儿园的课程，优化教育目标、丰富教育内容，设计探究性的活动，促使幼儿养成乐于动脑、勇于探究、能自己解决问题的学习品质。