幼儿姓名

白家铭、卜逸凡、赵思博等其他幼儿

性别

男

年龄

4-5岁

观察主题  

幼儿合作搭建活动

观察地点

教室建构区

环节：集体教学（   ）区域游戏（ √  ）户外活动（   ）生活活动（   ）

背景分析、情景描述（看到了什么）

解释与评价（看懂了什么）

某日早上区域游戏时，白家铭第一个选择进入建构区域游戏，起初自己随意摆弄玩具框中的小警车，未开始搭建建筑。随着多个幼儿的加入，小白开始躺在建构区或者拿着积木和其他幼儿开始打闹，有幼儿开始和老师汇报打闹情况。

师：“小建筑师，今天你的建筑设计有想法了吗？”

小白：“没有啊！想不到要搭什么？”

师：“你前几天不是和爸爸妈妈去广州玩了吗，那边有没有好看的公园、大马路啊？”

小白：“有！我知道了，我要搭个广州塔！”

天天：“那我要搭个环形大高架！”

    我鼓励他们一起合作搭建，希望他们设计完后邀请我一起欣赏拍摄。

几分钟过后

孩子们喊：“朱老师，你快来看我们的建筑，给它拍照！”

    我赶忙来到建构区，孩子们已经搭建出三道闭环型的马路。

师：“你们太厉害了，那你们在这马路周围还有新的道路设计吗？”

一一：“我还想在这搭个桥，人还能从上面走过去。”

师：“好哦那这是你们第一版设计，期待你们的第二版！”

    孩子们更加兴致高涨地开始第二次搭建。

第二次、第三次欣赏邀请随着孩子们建筑的丰富逐渐来了。孩子们利用积木、场景材料建构了更宽广、更精彩的作品。

这时候新问题出现了：

孩子们：“老师，肉肉到建筑区来要把我们的建筑破坏了。”

肉肉：“我也想玩建构区啊！”

    我和肉肉介绍这是今天伙伴们搭建的建筑大作，他们想要在区域游戏结束时保留这个作品，所以需要我们大家一起保护好，可你也想玩建构区，怎么办呢？孩子们听到我和肉肉的交流主动邀请肉肉加入他们的搭建，还告诉他现在的工程进度。肉肉开心地和伙伴们开始新一版的道路建设。

自我评估：

对照指标：A3教育过程——B8师幼互动——25.老师保持积极乐观愉快的情绪状态，以亲切和蔼、支持性的态度与幼儿互动。小白在区域里游戏时出现错误行为，老师没有严厉批评而是以平等的态度进行相互交流，让幼儿自主意识到问题所在，及时改正。

26. 支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。在搭建游戏的过程中让幼儿自主决定搭建的内容与设计思路。并且选择邀请合作伙伴的加入，让集体创作游戏更具创造性。

27. 老师认真观察幼儿在建构时的行为，并及时帮助幼儿记录每个阶段搭建的进度，和幼儿一起讨论下一步搭建的设计思路，适时地给予思路的拓展。

28. 重视幼儿通过讲述的方式，对自己经历过的游戏观察等活动并进行表达表征，教师能一对一倾听，并真实记录幼儿的想法和体验。尊重每次每个孩子的搭建作品，会以作品短时间留存欣赏，或者以照片形式展示在作品墙。老师还会第一时间将幼儿的想法以便签形式记录下来附在照片旁，帮助其他幼儿欣赏时加以解释。

30.老师和幼儿以平等的方式互相尊重、回应对方的想法与问题。幼儿们自主选择讨论、学习、合作的方式，拓展自身游戏过程。在游戏过程中，幼儿会邀请老师阶段性地欣赏建筑作品。老师会以鼓舞的方式间接性提供建设性或者开放性的建议，具体的搭建方向或者内容的决定权一直在于幼儿。见幼儿与伙伴间开始方向性的讨论时，老师会及时退出，将空间交还给孩子。例如，合作方面，新成员是否能加入团队搭建由孩子们决定，而不是老师权威性的强制安排。

幼儿发展：小白在与老师和其他幼儿沟通后的情况下从无自主游戏到有意识有意义地游戏。

对照指标：“儿童发展观察评估指引”——“发展观切点”——倾听态度与语言理解能力。

他能注意专心地倾听他人的意见并联系自身生活经验给予延展性地有效回应，拓展建筑设计的想象空间。与此同时通过与老师的沟通知道自己游戏时的错误行为，知道及时改正并在老师的指引下开展有意义、创新地探索游戏。

幼儿发展：建构区的孩子从原来的一人一个角落独立搭建，到现在合作搭建一个大型作品。

对照指标：“儿童发展观察评估指引”——“发展观切点”——建立人际关系。

几个孩子能从一开始共同讨论决定合作搭建的内容，并分工搭建不同区域，但自然连接成集体作品。从平行游戏到合作游戏不断增强社会交往能力，在搭建过程中互相帮助合作，共同完成促进集体荣誉感。

肉肉情绪变化对照发展关切点——情绪的辨识和调节。能用语词准确地说出自己当前不能参与到游戏中的不开心情绪。在通过老师的调节和其他幼儿的邀请下选择让自己舒适的方式做情绪的自我调节。

游戏集体分享环节，对照指标发展关键点是语言表达能力和自尊自信自主。

在游戏分享环节，建构区的孩子们积极主动地要求向集体展示合作作品。在老师的引导下，能以完整的语言表达自己搭建的想法方式。幼儿通过向集体展示分享的过程，一定程度上增强自我信心，促进建构自主分析的能力以便提高日后搭建能力。

反思

与后续支持

（还可以怎样做）

1.外环境方面：创设更加宽敞的游戏场地，孩子们在最后期将道路延展到卧室的中央，这部分创作后期没办法保留，所以可以考虑给幼儿更宽广的搭建场地。丰富建构材料的数量、种类。有效发挥背景墙面的功能价值，根据主题张贴具有代表性的建筑，可以创设“我的计划”、“我的问题与解决方案”、“我的作品”等板块，通过互动性的背景，提高幼儿的建构技能。

2.内调控方面：（1）小班幼儿在建构游戏中很难确立明确的建构目标或者搭建蓝图，基本是想到什么就做什么，就需要老师在游戏过程中进行指导和规范，引导幼儿游戏有效进行。

（2）根据小班幼儿年龄特点，可以投适宜的建构材料，颜色鲜艳或者形状可爱、材质舒适并贴近幼儿生活的材料，激发幼儿搭建的兴趣。其次小班幼儿在建构基本是个体活动，需要老师有意进行引导和教育，让幼儿在游戏中学会互相合作。循序渐进地培养其搭建的目的性，比如在搭建时，引导他们建构设计，进行合作建构。建构后引导幼儿对作品进行介绍，分享经验的同时增强其成就感，帮助积累经验。

3.欣赏：⑴面向集体幼儿进行，建构作品欣赏通过整体部分技能等方向，促进幼儿作品审美，逐步构建幼儿搭建时的空间感。

⑵每次区域游戏分享环节，把握契机将幼儿搭建的案例进行分享，以幼儿自主分享为主，贴近幼儿自身更有意义，更能吸引其注意力。