让童年自然延伸

——浅谈“家-校-园-社”四位一体下的幼小衔接教育实践探索

摘要：为了有效帮助幼儿实现从幼儿园到小学的平稳过渡，我们必须立足儿童本位，构建“家-校-园-社”四位一体的教育实践体系。本文将从这一角度出发，探讨如何科学做好幼小衔接，确保幼儿在身心、生活、社会及学习等方面得到全面准备，从而顺利适应小学生活。

关键字：幼小衔接；策略；儿童本位。

 

近年来，随着幼儿在小学阶段的学习逐渐被“异化”，部分幼儿园出现了“小学化”趋势，从而加重了幼儿的学业负担，甚至不惜以“自由”为代价，进行不符合幼儿身心发展的“教育”，造成家长心理焦虑的同时，更是让幼儿的身心受到了伤害。

     其实，幼儿园到小学，不是翻山越岭，不是跨沟跃壑，也不是进入天壤之别的生活，而是童年生活的一种自然延伸和过渡。为进一步全面推进幼小科学衔接工作，促进幼儿从幼儿园到小学的科学衔接、平稳衔接、快乐衔接，我们只有将“家-校-园-社”四位一体携手，共同探究幼小衔接教育实践中的难题，才能画出协同育人的“同心圆”。

一、厘清：科学幼小衔接的概念

 “幼小衔接”指的是幼儿教育和小学教育的衔接，是孩子从幼儿园过渡到小学的一个过程。这个过程是否顺利，对孩子是否适应校园生活，能否更好地进入学习状态，身心是否可以健康发展有着至关重要的作用。

为了促进这一适应过程的顺利进行，必须精心规划并实施科学的幼小衔接。

“科学的幼小衔接”是指根据学前儿童身心发展的特点，从德、智、体、美、劳等方面进行全面准备，使学前儿童能够顺利入学，并为长远发展打下良好基础。科学的幼小衔接并不仅仅局限于知识的预先学习，其核心在于培养孩子良好的行为习惯、健康的心理品质以及自主学习的能力。这一过程中，应循序渐进，根据不同地区实际情况进行调整，确保儿童在小学阶段能够顺利过渡，将入学转变为促进其成长的重要动力。

在幼儿园教育阶段，与小学教育的衔接是核心任务，贯穿于三年教学过程中，并渗透至日常工作中。儿童的学习主要基于直观体验，在游戏与生活实践中进行。虽然鼓励儿童对语言、象征等概念产生兴趣，但他们的知识获取仍主要依靠直接感知和动手操作。  

对于幼儿园来说，在幼儿园教育中，应引导儿童去体验、表达和创新，为其步入小学奠定关键基础。此外，为儿童打下坚实的思想根基，并培养他们良好的学习习惯与能力，同样是至关重要的。在入学前，需确保儿童充分体验情感，提升学习能力，养成良好的学习习惯，调整情绪，为小学生活打下坚实基础。

对于小学来说，积极参与与配合不可或缺，需早期介入，关注一年级学生的身心发展规律和学习特点，实施免试录取，坚持“零起点”教育，针对新生特点调整课程内容和教学方法，注重小学教育的生活化、游戏性和情境性，使学生能在轻松愉悦的氛围中适应小学生活。

对于家长而言，深入理解并贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》的核心理念，实施科学合理的育儿方法，至关重要，应避免采取过度“小学化”的教育模式。家长应积极主动地与学校、幼儿园建立沟通桥梁，成为“零起点”教学理念的倡导者和监督伙伴。在日常生活中，家长应多倾听孩子的声音，给予更多陪伴与鼓励，通过积极对话激发孩子对小学生活的憧憬与兴趣，引导他们以乐观的心态迎接并享受小学生活。

二、深思：幼小教学衔接的现状

当前幼小教学衔接的现状确实存在多方面的问题，这些问题不仅影响幼儿教育的质量，也关乎孩子们未来的学习和发展。以下是对这一现状的深入分析和思考：

1.教育小学化倾向严重。

（1）教学评价上：以儿童成绩作为评价标准。

随着时代的发展，越来越多的人认识到幼儿教育是一个旨在促进儿童快乐成长与健康发展的教育阶段。然而，遗憾的是，幼儿园中依然存在着以“成绩”作为评价幼儿标准的现象。

（2）教学方式上：以课堂教学作为主要方式。

幼儿园教育强调的是寓教于乐，应该通过多种教学方法来推进“幼小衔接”教育。如今，虽然大多数老师已经认识到通过幼儿园的活动和游戏来进行“幼小衔接”教育的重要性，但仍有一部分老师倾向于将课堂教学作为主要的教学手段。

2.教师观念与教学实践脱节。

尽管教师在观念上已有显著转变，将幼儿的入学预备视为生活习惯、学习习惯、学习能力、自理能力、规则意识任务意识以及身体素质的全面准备，但这种认知上的提升并未转化为实际教学行为的改变。这主要是因为教师在教学实践中缺乏必要的支持和指导，导致他们难以将新的教育理念付诸实践。

3.家长理念落后陈旧。

家长在幼小衔接的环节中扮演着不可或缺的角色。然而，由于深受传统观念和旧有教养方式的影响，许多家长对幼小衔接的认知存在误解。他们经常过分注重技能与技巧的训练，却对孩子的全面发展视而不见；仅仅关注眼前的成绩，而忽略了孩子长远的成长与进步。这种滞后的观念不仅对孩子的学习和发展造成了负面影响，也给幼儿园和小学的教学活动带来了不必要的压力。

三、实践：“家-校-园-社”四位一体下的幼小衔接教育实践策略

“家-校-园-社”四位一体下的幼小衔接教育实践策略，旨在通过家庭、学校、幼儿园和社区四方的紧密合作，共同为幼儿的平稳过渡提供有力支持。

1.“三个融合”助力成长

（1）环境融合，激发幼儿对小学的向往

在关注儿童成长阶段的基础上,我们要对教育环境进行优化，以便将幼小衔接的教育活动有机地整合进儿童的日常活动和各个功能区域。通过精心设计的互动环节，构建一个模拟小学课堂的情境，使儿童在游戏与探索中，逐渐领略到小学学习生活的价值。  

（2）课程融合，实现幼小学习生活的轻松转换。

绘本教学是小学低年段的主要教学方式之一，我们从儿童需求出发，遵循儿童认知规律，开发了《喜欢钟表的国王》绘本指导学习课程，形成了独具特色的教学方法。例如，通过引入《钟表滴答》课程，帮助儿童掌握自我时间管理的能力。此外，一系列如“我是小数学家”和“迷你课程表”等专题活动的开展，因为贴近了学生的实际生活体验，从而降低了数学学习的难度。

（3）师资融合，幼小教师一体化研训。

通过对幼儿园及一年级教师的深度调查，我们了解了老师们在指导儿童顺利入学及其适应过程中所遇到的问题，对大家面临的各种疑惑和难题进行了探讨，并实施了分阶段的跟踪研究。

我们定期组织集体讨论会议，共同探讨幼儿教育衔接过程中的相似之处及关键着力点，并寻找相应的解决措施。大家积极互动，针对幼儿园与小学一年级学生过渡期间制定一套最优实施方案，确保学生能够无缝融入小学的学习环境。

我们还可以开展了主题为“家、校、园携手，共促成长”的三方交流会，邀请了老师及大班学生家长参与。在会议期间，老师和家长们亲身参与了幼儿的交流活动，亲眼目睹了孩子们在在园生活学习环境以及与同龄伙伴之间的积极互动场景。

2. “四个准备”提高实效

（1）身心准备

自幼儿步入小班的那一刻起，便置身于一个充满爱心与温暖的学习环境中。在这一背景下，游戏被作为基本活动，帮助幼儿愉悦地适应幼儿园生活，保持积极的情绪，并掌握情绪调节，以便更快地融入新环境。

随着幼儿升入大班，我们通过开展“小学畅想”等主题活动，塑造儿童对小学的心理预期，激发他们对小学生活的向往。

特色活动一：运动小达人

我们特别组织了一场身体锻炼活动，利用户外大型器材，让幼儿在挑战中增强勇气，克服困难，培养坚毅向前的精神。另外，我们还邀请了小学体育教师参与线上授课，专业指导幼儿学习并掌握跳绳的技巧。

特色活动二：探访小学

将小学的学习氛围移植至幼儿园教育场景中，通过模拟场景，使幼儿能够模仿小学生日常的学习与生活。该模式引入了“提问与回答：探索内心渴望”等互动环节，同时安排了“虚拟小学参观”等活动，以此方式激发幼儿对于小学环境的向往心理。

（2）社会准备

面对从幼儿园到小学的过渡，儿童将遭遇学习环境、社会互动以及行为规范等方面的转变。通过在社交合作、规则遵循、任务执行以及团队协作等方面的系统训练，我们助力儿童更快地适应小学的新环境。

特色活动三：我身边的规则

我们引导幼儿探索并识别其周围应遵守的规范。通过交流讨论、绘图表达等多种形式，幼儿不仅学会了自律，而且对日常生活中的规范有了更深刻的认识，为形成基本的行为准则奠定了基础。

（3）生活准备

构建以小班级为起点的长期幼小衔接机制，旨在为幼儿的生活自理能力打下坚实基础，确保他们能平稳地从幼儿园过渡到小学阶段。小班阶段的幼小衔接我们主要围绕生活自理能力的培养开展活动，大班则更侧重于幼儿园与小学不同的作息时间相衔接，逐渐缩短幼儿自主游戏时间，适当延长集体活动时间。通过家园共育，开展生活技能比赛，如整理书包，穿衣服、系鞋带、叠被子、洗手绢等活动，提高幼儿的自理能力、劳动能力。

特色活动四：成长的印记 劳动让成长更美丽

从幼儿的一日活动着手，我们鼓励他们去做自己力所能及的事情，以此来培养他们的劳动意识和自我服务能力。同时，我们也让幼儿参与到班级的日常管理中，如餐前的准备工作和餐后的整理工作，通过这些实践，进一步增强他们为集体服务的意识。

（4）学习准备

学习准备作为幼小衔接的关键环节，其科学实施不仅涉及知识技能方面的积累，更重要的是涵盖情感态度的培养、良好学习习惯的养成、学习兴趣的激发以及学习能力的提升等多个方面。幼儿只有全方位做好学习准备，为后续的学习和未来发展奠定良好的基础。

特色活动五：

比如在开展科学活动方面，大班的科技艺术节活动和每周的科学小实验，孩子们亲身感受科学的神奇，好奇心和探究欲望得以激发；班级种植区中孩子们观察南瓜，牵牛花，草莓、向日葵等养殖区观察小蚂蚁、小蜘蛛等激发幼儿对生命活动的探究兴趣；在阅读活动方面，自主阅读和亲子阅读让孩子们在书香中养成了阅读习惯，培养了阅读兴趣；在区域活动环节，幼儿被赋予自主选择区域、材料和玩法的权利，这样的安排不仅有助于深化他们的规则意识，还促进了幼儿在活动中发现问题、解决问题的能力的提升。

我园大班教师和小学教师还针对从“前书写”过渡到“正规写”共同进行了研究和实践探索。提供丰富多彩的材料和多种表征表达的机会，激发前书写兴趣，小学老师针对激发书写兴趣，提高书写能力。

3.“一个协同”强化共育

幼小衔接是一项综合性的系统工程，并非学校单方面的责任，它需要家长、社会与幼儿园携手并进，共同努力。在此过程中，幼儿园有责任指导家长和社区，避免成为推动幼儿园教育“小学化”的鼓动者或胁迫者，而应积极转变为小学“零起点”教育的坚定支持者和有效监督者。

在实施幼小衔接的同时，我们要认识到父母、家庭对幼儿的影响，建立起一个良好的家校交流平台，通过“家校协作”的形式来培养孩子的良好的行为习惯，保证孩子将来的学习和学习。

（1）成立家长学校

定期举办家长学校活动，邀请教育专家、小学教师和幼儿园教师为家长讲解幼小衔接的相关知识，包括孩子的心理变化、学习方式的转变等，帮助家长了解小学的教育模式，以及如何在家庭中为孩子做好入学准备。

（2）开展亲子活动

通过组织亲子阅读、亲子游戏等一系列活动，邀请家长与孩子们共同参与，不仅能够加深亲子之间的情感联系，还能让家长更加深入地了解孩子的兴趣所在和学习特点。通过这些活动，家长可以学习如何在家庭中延续幼儿园的教育方式，帮助孩子顺利过渡到小学阶段。

（3）建立互动平台

构建家校互动平台，如微信群、学校官方网站等媒介，旨在让家长能够实时掌握孩子在幼儿园的生活与学习动态。同时，家长也可以通过这些渠道向老师反馈孩子在家中的行为表现，双方共同探讨并采取有效措施，科学助力孩子完成幼小衔接的过渡。

（4）寻觅家长志愿者

鼓励家长成为幼儿园志愿者，参与幼儿园的各项活动，如协助组织运动会、文化节等。这样不仅可以增强家长对幼儿园的归属感，还能让家长更加深入地了解幼儿园的教育理念和教学方式。

同时，在幼小衔接过程中，我们还可以充分利用社区资源，为孩子们提供更多元化的学习体验。

（1）建立协作机制

幼儿园主动联系社区，建立协作机制，形成“家-校-园-社”四位一体的合作模式。社区提供家庭教育资源和咨询服务，支持家长在幼小衔接中的教育理念和方法。

（2）建设资源中心

在社区内建设共享教育资源中心，包括图书馆、电脑室、实验室、艺术教室等不同的功能区域。这些资源不仅可供幼儿园和小学的师生使用，还可以举办教师培训和家长教育活动，进一步促进幼小衔接的顺利进行。

（3）开展社区活动

社区组织各类亲子活动，如亲子阅读、亲子运动会、亲子游园会等，增进亲子关系，举办科学实验展示、艺术表演、节日庆祝活动等，让家长更深入地了解幼儿园的教育理念和方法，也为幼儿和小学生提供学习和交流的平台，激发他们的学习兴趣。

（4）利用专业资源

幼儿园可以与社区内的图书馆、博物馆、文化馆、医院等专业机构建立紧密的合作关系。通过合作，幼儿园可以借用这些机构的场地和资源，开展丰富多彩的活动课程。还可以邀请社区内的专业人士，如医生、警察、消防员等，来幼儿园开展讲座或互动活动，让幼儿近距离接触并了解这些职业，丰富他们的社会经验。

总之，作为一名幼儿教师，在幼小衔接的教育实践中，要具备全局视野和前瞻思维，注重融合，充分准备，多方协作，及时调整教学策略和方法，以儿童的长远成长为目标，推动幼小衔接的科学发展，让幼儿教育的航船在复杂多变的背景下稳健地驶向远方，让童年自然延伸……

参考文献：

[1]周倜,余蓉. “双减”之下，幼小衔接如何“接”[N]. 湖南日报,2022-05-19(004).

[2]钱享梅.浅析“双减”背景下的幼小衔接实施路径[J].天天爱科学(教育前沿),2022(05):23-24.

[3]郭利婷,李晖.“双减”政策视域中的学前教育“去小学化”与“幼小衔接”之博弈——基于纳什非合作博弈理论的分析[J].成都师范学院学报,2022,38(02):21-27.

[4].幼儿园如何优化幼小衔接工作[J].福建教育,2022(08):4-5.