观·酌·循·研

——集团化办学视域下幼儿教师专业素养提升的教研思考

摘要： 集团化办学首次进入国家政策视野始于2012年下发的《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》。如今，集团化办学作为现代教育发展的重要趋势之一，旨在通过整合与优化教育资源，构建“集团内优质教育资源共享、共同发展”的办学模式。这一模式不仅能够有效促进学校间的优势互补，更是实现教育公平与质量提升的重要途径。在幼儿教育领域，集团化办学为幼儿教师提供了更为广阔的学习与成长空间，对提升幼儿教师的专业素养具有重要意义

关键词：集团化办学；幼儿教师；专业素养

一、观察现状：洞察集团化办学中教师专业素养的短板

（一）观念滞后，难以适应新要求

情境再现：一次教学展示活动中，几位老教师虽然教学经验丰富，但在运用多媒体教学工具进行教学时，显得手忙脚乱，无法充分发挥其教学优势，导致学生参与度不高，教学效果未达预期。

【分析】教师的教育理念未能跟上时代发展的步伐，对新技术的接受度低，缺乏主动学习和创新的动力。此外，集团内部缺乏有效的引导和支持机制，帮助教师转变观念，适应新要求，也是导致此现象的重要原因。

图1  集团化办学问题  基于集团化办学的教研难题

（二）资源分散，难以形成聚合力 

    情境再现：由于各园地理位置分散、信息沟通不畅、利益分配不均等问题，导致优质教学资源难以得到有效整合和利用。例如，集团内有一所幼儿园开发了一套优秀的绘本阅读课程，但其他幼儿园由于种种原因未能及时引入，使得该资源未能充分发挥其价值。

【分析】在实际操作中，由于管理体制、利益分配、沟通机制等方面的不足，导致资源无法形成聚合力，制约了教师专业素养的整体提升。因此，建立健全的资源共享机制和沟通平台，实现资源的有效整合和利用，是集团化办学亟待解决的问题。

（三）机制缺失，难以实现真提升

情境再现：部分教师反映，所举办的教研学习活动往往流于形式，缺乏针对性和实效性，并未针对各园的实情展开分析，难以解决他们在实际教学中遇到的问题。同时，集团内部缺乏科学、系统的教师评价和发展机制，导致教师的职业发展路径不清晰，工作积极性和创造力受到抑制。

【分析】有效的教师培养、评价和发展机制是激发教师内在动力、促进其专业成长的重要保障。然而，在当前集团化办学的实践中，一些集团尚未建立起完善的教师培养体系、评价体系和发展机制，导致教师专业素养的提升缺乏制度保障和激励机制。

二、酌情分析：明确集团化办学对教师专业素养的需求

（一）系统思维：整体视角出发

集团化办学要求教师具备系统思维，这意味着教师需要将个人教学置于整个集团教育生态系统中去考量。他们需要从整体出发，理解不同幼儿园之间的共性与差异，把握集团教育发展的全局趋势。系统思维促使教师在教学设计、课程整合以及教育技术应用等方面，都能站在更高的层次上进行思考与规划。他们不仅要关注自己班级的教学成效，还要思考如何促进集团内部教育资源的优化配置与共享，以及如何通过教育创新推动集团整体教育质量的提升。这种整体视角的转变，有助于打破传统教育的局限，实现教育的跨越式发展。

（二）创新能力：满足多元需求

随着社会的快速发展和教育的不断变革，集团化办学面临着多元化的挑战与需求。这要求教师必须具备强烈的创新意识和创新能力，能够不断探索新的教学方法、教学内容和教学手段，以满足学生日益增长的多元化需求。创新能力不仅体现在教学技巧的革新上，更体现在对教育理念的深刻理解与把握上。教师需要勇于突破传统束缚，敢于尝试未知领域，通过教育科研与实践探索，不断发现新的教育规律和教育方法。同时，他们还需要具备敏锐的洞察力，能够及时发现并解决教育过程中的问题，为集团化办学的可持续发展提供有力支撑。

图2  角色转变与面临的挑战  

（三）协同合作：共促教育提升

集团化办学强调团队协作与资源共享，这要求教师必须具备协同合作的精神和能力。他们需要与同事、家长、社区等多方建立紧密的联系和合作关系，共同为学生的全面发展贡献力量。协同合作不仅有助于形成教育合力，提高教育质量和管理水平，还有助于促进教师的专业成长和职业发展。在协同合作的过程中，教师需要学会倾听、沟通与分享，尊重他人的意见和想法，共同解决教育过程中遇到的问题。同时，他们还需要积极参与集团内部的教研活动、教学竞赛等集体活动，与同事交流教学经验、分享教学成果，共同推动集团化办学的繁荣发展。通过协同合作，教师可以不断提升自己的专业素养和教育水平，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

三、循环提升：构建教师专业素养提升的闭环机制

（一）问题导向式启航

1.精准识别：明晰素养提升的关键点

问题导向意味着教研有方向，并非盲目的。教师教研过程必然围绕着幼儿，这需要教师深入观察幼儿的学习与发展过程，通过细致的记录与分析，精准识别出当前教育实践中存在的具体问题及其背后的原因。这些问题可能涉及语言、认知、情感、社会性等多个领域，而教师则需根据幼儿的实际需求，明确自身专业素养提升的关键点。

案例1：在“语”你相约 “言”无止境--幼小联合教研活动中，幼儿园与小学教师齐聚一堂，共同探讨大班幼儿在语言发展上所面临的挑战与矛盾认知。幼儿园教师反映幼儿故事讲述能力差异大，对长篇文本理解不足；小学教师则指出幼儿倾听习惯待加强，需适应小学学习节奏。讨论中，教师一致认为幼儿园应加强倾听训练，引入初步的阅读写作准备；同时，强调小学与幼儿园教学方法需衔接，注重趣味性与系统性的平衡。家校合作也被视为关键，共同营造语言环境，促进幼儿顺利过渡。活动增进了两阶段教育的沟通，为幼小衔接提供了新思路。

【分析】有了精准的分析、识别，以及聚焦性的讨论，让幼儿园与小学教师达成共识。本来双方的所处情况不同，但经过沟通问题所在，明确了共同教研方向，幼儿教师也认识到为了达成目的，自身需要优化的专业素养的关键所在。

图3  结合挑战，寻找方向

2.目标设定：设定可衡量的成长目标

  具体、可衡量的成长目标应紧密围绕幼儿发展的需要，同时符合教师专业成长的规律。目标的设定应具有挑战性和可操作性，既不过于高远难以实现，也不过于低微缺乏动力。   

案例2： “基于语言核心经验，阅探户外游戏”的主题教研活动中，教师结合游戏场景展开探讨

师A：我注意到，在“寻宝探险”游戏中，孩子们虽然玩得很开心，但他们的交流大多停留在简单的指令和回应上，比如“你去那边看看”、“我找到了这个”。我觉得，我们是否可以在游戏中融入更多的语言元素，促进孩子们的语言发展？

师B：确实，户外游戏不仅是身体活动的场所，也是语言发展的好机会。我们可以尝试设定一些具体的小任务，比如“在游戏中能够使用至少三个形容词描述自己找到的宝藏”，“能够清晰地向队友说明寻宝路线并解释原因”。

【分析】教师结合幼儿行为，进行分析与新的思考，表面上看是提出适合幼儿的目标，实际也是从幼儿的角度出发，思考如何从观察、适度干预的角度，提升自身的专业能力，从而给出符合自身专业发展的目标。教师通过观察幼儿在游戏中的语言表现，敏锐地发现问题并提出改进措施；同时，他们也注重自我反思和专业发展，不断提升自己的教学策略和方法。

图4  观察幼儿+教师自身成长

（二） 多措并举式深入

1.资源聚合：提供专业发展的全支持

在教师专业发展的道路上，资源的有效聚合是不可或缺的。它不仅能够为教师提供丰富的学习材料和工具，还能促进教师之间的知识共享和经验交流.

案例3：在“审议各类资源，架构多样化活动，初探园本课程”教研活动中,

幼儿园为了深化园本课程建设，提升教师的课程设计与实施能力，组织了一次别开生面的教研活动。活动前期，各园所教师们广泛收集国内外优秀的幼儿教育资源，包括绘本、教学软件、教具、案例研究等，并进行仔细的审议和筛选。通过集体讨论，教师一致认为应当将这些资源融入园本课程中，以丰富课程内容，提升教学效果。

【分析】通过此次活动，教师们不仅掌握了更多元化的教学资源和方法，还初步构建了具有园本特色的课程体系。更重要的是，他们学会了如何有效地整合和利用资源，为幼儿的全面发展提供了更加有力的支持。

2.平台搭建：建立线上线下的互动台

为了促进教师之间的持续互动和学习，建立线上线下的互动平台显得尤为重要。线上平台可以突破时间和空间的限制，实现资源的即时共享和交流的便捷性；而线下平台则能够提供面对面的交流机会，增强教师之间的情感联系和信任感。

表1 线上+线下教研

（三） 反思优化式进阶

1.持续反思：定期总结归纳的反思径

续反思是教师专业成长的重要途径。通过定期总结归纳，教师可以清晰地看到自己的教学行为、教育理念以及学生反馈等方面的长处与不足，从而有针对性地进行调整和改进。

案例4  “幼小衔接经验或课程交流分享”教研活动

徐老师（大班班主任）：“我先来说说吧。最近，我发现我们班的孩子们对时间管理特别感兴趣，于是我就设计了一系列关于时间管理的游戏和活动。比如，我们设置了‘小小时间管理员’的角色游戏，让孩子们在模拟的生活场景中学会规划自己的时间。我还发现，这种寓教于乐的方式不仅提高了孩子们的时间意识，还让他们在日常生活中更加自律和有条理。”

小学教师（特邀嘉宾）：“我发现，很多刚升入小学的孩子在读写能力、学习习惯上存在一定的差距。因此，我建议幼儿园在幼小衔接阶段可以适当加强孩子们的语言表达、习惯培养。”

左老师（教研组长）：“赵老师的建议非常中肯！同时，我也想分享一个新想法，那就是建立幼儿园和小学之间的联动机制。尝试开展一些跨校区的幼小衔接活动，比如组织孩子们参观小学、与小学生互动等，让他们提前感受小学的学习氛围和生活方式。”

【分析】上述案例中，教师结合之前的经验，提出具有前瞻性和创新性的想法。这不但是教学经验的总结与提炼，也是教师归纳、优化、再度思考学习的好机会。

2.评估调整：及时调整可行性之策略

评估调整是反思优化式进阶的另一个重要环节。在教育教学实践中，教师需要根据实际情况及时调整教学策略和方法，以确保教学的有效性和针对性。

结合上述“幼小衔接经验或课程交流分享”的案例分析，可以看到评估调整在教研活动中的重要作用。在分享和反思的基础上，教师对自己的教学策略和方法进行评估，看其是否符合幼儿的实际需求和小学的学习要求。对于存在的问题和不足，教师需要及时进行调整和改进，以确保教学目标的顺利实现。 

图5  思考成效

此外，评估调整还需要关注教学的可行性和可操作性。教师需要充分考虑各种因素，如教学资源、幼儿兴趣、家长支持等，制定出切实可行的教学计划和实施方案。同时，教师还需要在教学过程中不断调整和完善教学策略和方法，以适应幼儿的学习和发展变化。

(四) 共享共荣式发展

1. 成果展示：增强教师成就感与归属感

案例5 ：举办“星光璀璨”教育成果展示周活动，多个幼儿园参与。活动形式多样，包括教学成果展、创意课程设计竞赛、幼儿才艺表演、教师论文及教案分享等。不同园区的教师都有机会展示自己的教学亮点、创新实践和研究成果。活动不仅面向集团内部，还对外开放，吸引了家长、教育专家及同行前来观摩学习。

【分析】通过公开展示教师的教育成果，如优秀的课程设计、幼儿的显著进步、个人的研究成果等，让教师在获得认可的同时，感受到职业的价值与成就感。这种正面的激励机制极大地激发了教师的工作热情和自我提升的动力。

2. 文化融合：促进深度融合与协同发展

案例6：注重各园所之间的文化融合，通过组织“文化月”活动，每月围绕一个主题（如传统文化、环保教育、科技创新等），开展系列教育教学活动。各园所根据自身特色设计并实施活动方案，同时鼓励跨园交流与学习。此外，集团还定期举办“园长论坛”、“教师沙龙”等活动，就集团发展战略、教育理念、课程改革等话题进行深入探讨，形成共识。

【分析】文化月活动为各园所提供了一个展示各自特色文化的平台，同时也促进了不同园所之间的文化交流与融合。通过相互借鉴、学习，各园所在保持自身特色的同时，也融入了集团整体的文化氛围中，实现了文化的深度融合。而园长论坛、教师沙龙等高层次交流活动，使教育智慧得以汇聚和共享。这不仅有助于各园所明确发展方向，优化教育资源配置，还能在集团层面形成统一的教育理念和发展战略，推动集团化办学的整体协同发展。

结语

集团化办学模式不仅为幼儿园教师的专业发展开辟了新路径，还通过其独特的组织结构和资源共享机制，为教师的专业成长提供了强有力的支持。在这一过程中，“观、酌、循、研”的教研理念贯穿始终，引导教师在观察中发现问题，在思考中斟酌策略，在遵循教育规律的基础上深入研究，最终实现专业素养的全面提升。

参考文献

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[2]王乐琪. 集团化办园体系内教师学习共同体的建设研究[D]. 贵州师范大学, 2024.

[3]于丽红,闪宝慧. 幼儿园集团化办园过程中的思与行——以甘肃省兰州市七里河区幼儿园教育集团为例 [J]. 甘肃教育研究, 2024, (06): 132-134.