三、回归童心的生成课程的启示

 ㈠生成课程是滋养幼儿童心、永葆教师童心的过程

生成课程既不是绝对的儿童中心，也不是教师按纲实施，而是师幼共同建构、有目的、有计划、有系统开展的课程。一方面，生成课程以幼儿的兴趣为起点，是教师追随童心，滋养童心的表现；另一方面，因生成课程的生成性、开放性，要求教师也要充满生机、活力和好奇心，在滋养儿童童心的同时复归自己的童心。因此，开展生成课程，是教师在“观察——反思——计划——观察”这个循环中不断提高专业性、永葆童心的过程，也是幼儿在兴趣指引下不断获得新经验，提高主动性，实现完整发展和生命成长的过程。

 ㈡生成课程是教师不断挖掘、利用课程资源的过程

由于生成课程的开放性以及对幼儿多渠道支持的要求，教师要把眼光从书中、室内跳脱出来，不断挖掘、利用课程资源，如种植园地、园区环境、家长资源等，丰富幼儿的活动形式，扩大幼儿的活动范围，充分发挥课程资源对幼儿发展的价值。在资源利用的过程中，教师要注意两点：一是所用资源与课程的适切性，包括内容和形式的适切性，尤忌生搬硬套；二是所用资源对幼儿深度探究的意义，可走马观花。如在《秋天》主题中，教师很容易想到带幼儿去户外或公园寻找秋天，但如果活动前没有明确目标活动后也没有交流反馈，仅为漫无目的地闲逛，这样的自然资源利用是无意义的。相反，若教师依据课程内容引导幼儿着重观察秋天的色彩或树叶，活动前有准备，过程中有目的，活动后有交流，才是有效利用了自然资源。

㈢生成课程是教师团队合作、共同成长的过程                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

开展生成课程并不是教师一人单打独斗或是班内教师闭门造车，而要成立研究小组，借助团队力量共同成长。园级层面，管理者要针对教师在生成课程中的观察、计划、实施困惑等组织定期或不定期的交流，帮助教师解决困难；班级层面，班内两位教师作为课程的直接实施者，亦要每日交流幼儿行为和活动进展，共同寻找问题、分析原因、调整计划；个人层面，教师要不断提升自身专业素养，平衡兴趣与学科关键经验的关系，才能让幼儿教师真正成为研究性、创造性的工作。

一个生成课程始于偶然，成于老师的智慧与用心。无论是课程内容的选择，课程的实施还是环境创设等，都要紧紧围绕“回归童心”、“关注儿童的兴趣与问题”去考虑。在课程不断生成的过程中，通过合作创造、对话交流，进行知识建构和自由体验，不断显现其丰富的价值和独特的魅力，引导幼儿感受美好，体验愉悦。