乐玩数学，趣享游戏
——益智区创设思与行
徐舍镇中心幼儿园
每一个孩子都是天生的科学家、数学家，他们有着与生俱来的好奇心和求知欲，他们喜欢探索和发现。在课程游戏化精神的引领下，我们进一步观察幼儿、了解幼儿，聚焦存在的问题，从理念提升、现场研讨、经验共享、共推成长等方面进行了益智区专项教研活动。逐步了解益智区创设过程中的共性问题，及时反思、调整、总结。
一、前期调研三问三答，专业理念引领方向
针对益智区的创设，我们进行第一个提问：你认为自己班级的益智区存在什么问题呢？随着教师的调查问卷以及班组教研，发现：①材料摆放杂乱无序②游戏标记缺乏个体差异③环境创设成人化④游戏材料破损等，一系列的问题使部分孩子对益智区缺乏兴趣，不愿参与游戏，益智区的改良迫在眉睫。首先环境的设置以宽松为主，保障幼儿在学习和活动的时候有充足的空间。在摆放益智区域的材料时，始终坚持简洁、有趣、安全的原则，在保障幼儿安全的情况下，摆放一些能吸引幼儿兴趣并突出课程重点内容的材料，鼓励幼儿进行自主探究。
于是我们又进行第二次提问：如何创设益智区？是与创设科学区时相同的方法，每个班级对应一种核心经验，还是多点开花，每一个核心经验都要兼顾？针对这个问题，我们进入各班观察现状，发现：游戏或是没有目标，或是目标太枯燥单一。本着全面发展的态度，我们决定还是顺其自然，多点开花。书中自有黄金屋，基于教师的专业需求，我们开展了“共读、共商、共议数学领域”专题式教研（一）学习《0～8岁儿童学习环境创设》，结合探讨各年龄段益智区的创设，在班组以及大教研活动中进行心得分享交流，通过学习数学领域核心经验，将单一经验的游戏转变为综合性游戏。
《幼儿园指导纲要》里说到：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互利用。”随着益智区改造的同时，老师们提出了第三个问题：孩子们的游戏兴趣不高。针对这一问题，我们立足于区域，开展了结合实践，《指南》引领的二次教研活动，通过研讨了解到，数学领域更能体现幼儿园课程游戏化理念，通过提供合适的材料，让幼儿在真实的情景中发现规律、解决问题、获得答案，从而使幼儿能兴致盎然地一步一步主动进行探索，并在探索的过程中构建知识、获取相关知识经验。
二、基于幼儿开发游戏，挖掘材料深度学习
生活中，无处不存在着数学。孩子们天生的好奇心，以及老师敏锐的观察能力，使得哪里都有教育发生的可能。
在小（2）班，一次美工区活动时，两个孩子被颜色不同的杯子和雪糕棒吸引了注意力，他们把相同的颜色进行了分类。老师对幼儿的活动进行材料以及环境上的支持。材料投放以后，孩子们一开始会被颜色鲜艳的纸杯和雪糕棒感兴趣，会主动去摆弄材料，但是他们就是随意的去把雪糕棒放在纸杯里。于是又在墙面上做了一个小型的操作板块，可供一个幼儿操作探索，也是一个很直观的操作示意牌，就形成了最初的一个操作游戏：颜色配对。
在中（2）班，一本有趣的绘本《郊游去》，书中去郊游的动物们在排队时发生了一系列关于分类的有趣的事情，孩子们在观看时也一直乐此不疲的讨论着可以怎么怎么分……于是基于孩子的兴趣及中班幼儿集合与分类的核心经验，老师在区域游戏中投放了不同小动物的卡片，不同种类的大巴车，以及记录表，支持幼儿在操作中发现规律，总结经验。情景化的游戏材料、幼儿自发的游戏材料更能激发孩子们探究游戏的兴趣。
大（3）班的老师发现，开学后有好几个小朋友过生日，大家热烈地讨论着各自的生日，因此，生日便成了孩子们近一段时间讨论最多的热门话题，于是，抓住这一契机，追随幼儿兴趣，引导幼儿寻找生日，开启了孩子们对“日历”的探秘之旅。刚开始的认识日历，从“图案”、“文字”、“数字”，对接的是数学核心经验“识数”、“量的比较”、“数符号”方面的提升。国庆节的到来让孩子们好奇：国庆节在日历的哪里呢？于是游戏一：节日猜猜猜成功诞生。而游戏二：日期翻翻乐，通过“昨天、今天、明天”之间的关系，提高逻辑思维能力。从有关数字的认识，转变到有关生肖的统计，“我的生日列车”活动应运而生。孩子们发现，我们班级有2个属相，一个是属猴的，一个是属鸡。班级里属猴的是13人，属鸡的是29人，属鸡的人比属猴的多。通过排列、推理等方式，进一步提升了幼儿的数学经验，在谈论和操作中，引导幼儿更好地了解同伴，关心班集体。一次幼儿之间的交谈，生成的一次有关“日历”的畅游之旅，提高的是孩子们各方面的核心经验。
三、交流分享游戏材料，思维碰撞全面提升
益智区的创设初见成效，老师们发现孩子，融入孩子，提供多元支持的同时，区域中的材料也越来越丰富。这是我们也开展了第三次专题教研活动，让益智区材料有效支持幼儿自主学习——《指南》引领下益智区游戏材料设计展评。今年的评委变成了老师们自己，角色的转变，让老师们既体验了一次推销者，也体验了一次评选者。活动前，各班准备好一份自己班级最受孩子喜欢的材料，在老师们面前推广，最后投选出最受欢迎的材料。通过分享与交流，老师们发现了孩子们喜欢的材料：①精美的②可以自由使用游戏的③有挑战的④综合性比较强的⑤多变的。当然基于幼儿的视角，我们也决定，下一届游戏材料设计评比的评委应该由孩子们担任。
四、开拓数学游戏形式，核心经验融入生活
多项纲领性文件提出：一日生活皆课程，幼儿在园的数学游戏应该贯穿其中，在潜移默化的过程中提高数学核心经验。来园活动是幼儿园一日生活中的第一个重要环节，千篇一律的插牌、签到活动让幼儿来园的早上显得有些单调。例如，
中班的孩子利用不同颜色、不同形状的雪花片进行签到，让幼儿寻找不同模式之间的规律。也可以运用不同的乐高积木，让幼儿自由设置模式，如第一个来园的孩子设计今天来园的积木摆放造型或者规律性，这让晨间来园环节变得让孩子们期待，将数学知识自然地渗透其中。在晨间谈话点名时，可以带着孩子们用点数的方式，数一数今天来了几个小朋友，几个小朋友请假等等。数学游戏的融入使一日生活也变得更有趣味性，也让数学经验的获得变得游戏化、生活化。
总之，教师要树立正确的数学活动游戏观念。不断开拓数学活动空间、幼儿数学活动的内容、发现更多适合幼儿操作的生活中的材料，解放孩子学习数学的思维。让孩子在玩中求发展，发挥益智区域活动的实效性、生活性，使益智区域和其他区域有效的联动起来，促进幼儿数学思维全面的发展，快乐的益智区域活动将会更好地促进幼儿快乐的学习数学，使每一个孩子在快乐中成长，在快乐中体验。