在“深度阅读”中促进幼儿发展

——以小班“巴巴爸爸”系列童话故事讲读为例

宜兴市艺术幼儿园 刘娜

摘要：浅尝辄止，走马观花式的阅读方式不能给幼儿带来更好的阅读体验，深度阅读才是开启有效阅读的正确模式。以“巴巴爸爸”系列童话故事为载体，分享小班幼儿开展“深度阅读”几个步骤，即先基于幼儿兴趣和年龄特点选择有价值的故事，通过讲读加深对作品的理解，将故事融入一日生活，通过聊故事丰富幼儿的情感体验，逐步培养幼儿良好的深度阅读习惯，促进幼儿发展。

关键词：深度阅读 巴巴爸爸

童话是幼儿最为喜欢的文学样式，它通过丰富的想象、幻想、夸张、象征等手法来塑造形象，反应现实生活，增进儿童思想性格的成长，一般故事情节神奇曲折，内容和表现形式浅显生动，深受儿童的喜欢。所以，从小班幼儿刚入园开始，我们就为孩子准备了一系列适合他们阅读和听赏的童话故事，利用一切可以利用的时间，让幼儿尽可能多地接触优秀的童话作品。比如利用碎片化的时间让幼儿自由阅读，利用睡前时间让幼儿听赏童话故事，利用一节集体阅读活动让幼儿完成听故事到理解故事，甚至提炼故事主旨的过程，只为能让幼儿从童话中汲取营养，获得发展。在这期间，我们也发现了不少深受幼儿喜爱的童话作品，但是由于上述的阅读模式的局限，导致幼儿和老师对这些优秀的童话作品来不及细细品味就浅尝辄止。由于对故事情节不熟悉，所以无从深入思考问题，从而局限了幼儿的发展。

 幼儿的认知发展特点决定了其对信息的吸收、理解和内化，需要经历“输入——掌握——建构意义”三个阶段。在此过程中，他们需要通过反复的阅读，与教师、同伴交流互动，最终基于自己的理解建构意义。此过程不能由教师代替，也不能通过接收间接经验获得。基于以上的思考以及对现行阅读方式的反思，我们提出了“深度阅读”的模式。通过带领幼儿放慢阅读节奏，丰富阅读过程，让幼儿仔细品读童话，充分感受童话作品的内涵价值，进而通过自己的理解来建构意义，获得发展。通过“深度阅读”，也让幼儿对该作品从原来淡淡的喜欢，演变为深深的热爱。以下就以“巴巴爸爸”系列童话故事为阅读载体，分享我和小班幼儿开展“深度阅读”的做法和体会。

一、精选故事，使幼儿产生阅读兴趣

    童话故事的选择决定了幼儿参与阅读活动的积极性和达到的深度。为此，在开展“深度阅读”之前，教师首先要基于幼儿的兴趣和年龄特点选择适宜的童话故事。

选故事基本两条遵循的原则主要有：一是要有趣——因为有趣才能点燃阅读热情，维持阅读兴趣。二是内容要守得住价值的底线——故事内容传递什么样的价值观，就意味着你给幼儿心中种下了什么样的种子。我们把目光锁定了“巴巴爸爸”系列童话故事。巴巴爸爸一家的形象，很像充满气的气球，大大的，软软的，总是那么随和，可以根据需要随意变形、伸缩、奇幻无穷，就像一个个会72般变化的孙悟空一样，每一次变化都能给幼儿带来惊喜和乐趣。故事情节充满奇特的想象力，虽然不是那么惊险刺激，却恰恰能用简单、温馨的剧情给小班幼儿带来温暖和感动。

二、朗读故事，使幼儿为故事情节着迷

根据以往的经验，一本全新的书放到书架上，即使能吸引幼儿主动翻阅，也维持不了持续的阅读热情。然而，一旦教师为幼儿读过这本书，幼儿的阅读兴趣就会倍增，因为教师绘声绘色的朗读会使故事书里的内容鲜活起来、情节生动起来、角色形象有趣起来，从而引发了幼儿的阅读兴趣。起初，幼儿只是被“巴巴爸爸”童话书里的百变造型吸引，喜欢找一找巴巴爸爸他们又有哪些变化。当老师用朗读的方式，将其中一本故事内容演绎一遍之后，该本童话书就变成了最炽手可热的书籍，激发了幼儿的阅读热情。随后他们会乐此不疲地要求老师放在投影仪下面反复讲读，每次都听得津津有味。幼儿对“巴巴爸爸”的热情也感染了家长，一位家长特地购买了两套“巴巴爸爸”系列图书共计20本捐赠给教室，极大地满足了幼儿的阅读需求。我们还通过一日活动的合理安排保证幼儿的阅读时间，促使幼儿逐渐形成自主阅读的习惯。这七个巴巴宝宝的名字和喜好，他们如数家珍。每次阅读，念叨他们的名字，成为阅读开始的必备环节“巴巴爸爸，巴巴妈妈，巴巴祖、巴巴拉拉……”感觉说得越流利就越自豪。他们还喜欢凑在一起分享自己的发现：“秋千是巴巴布莱特变的”“巴巴祖变成了蜗牛在和小蜗牛讲话”“巴巴利波一边走还一边看书呢，她可真爱看书啊”“巴巴贝尔最臭美了”……

三、趣玩故事，让童话故事融入幼儿一日生活

重复是许多幼儿、尤其是小班幼儿最常出现的阅读行为，当幼儿对故事越发熟悉时，就会自然而然地与角色对话、与同伴分享，也会通过表演、建构、绘画等再现故事情境。这时，教师要做的就是尽可能地满足幼儿的探索欲与好奇心，为幼儿提供再现故事的途径，支持每个幼儿进行属于自己的意义建构。

一是表演。小班的幼儿喜欢某一事物，他就能充分发挥想象力，把身边的所有物品都和该形象扯上关系，或者打上该形象的烙印。所以，他们在看到望远镜时会说“哦，这是巴巴布莱特的望远镜”；自己画画时，会把自己想象成爱画画的巴巴伯；根据小班幼儿的这种心理，我们把娃娃家取名“巴巴爸爸和巴巴妈妈的家”，在这里，不仅有童话故事情节的再现，还有巴巴爸爸故事新编；我们把“表演区”命名为“贝贝拉拉小剧场”，在这里，幼儿用各种饰品给自己打扮，扮演爱臭美的“巴巴贝尔”；用各种小乐器敲敲打打，来扮演喜爱音乐的“巴巴拉拉”。

二是绘画和泥工。小班幼儿爱用涂鸦和泥塑来诠释“形态各异”的巴巴爸爸家族成员。一只粉红色的蜡笔能画出“巴巴爸爸”，无论这个巴巴爸爸长成什么样子，幼儿都能理直气壮地告诉老师和同伴“他就是巴巴爸爸！”一块红色的橡皮泥，无论被捏成什么样的造型，“他就是巴巴布拉伯变的”。有时候，一个红色的“巴巴布拉伯”和一个黄色“巴巴祖”抱在一起，能变成一个橙色的“巴巴利波”，这简直是一个大惊喜。这样的艺术活动，极大地激发幼儿的想象力和创造力。

三是建构。在建构活动中，五颜六色的积木变成巴巴宝宝们的化身，和他们一起垒高楼，搭成大桥。有时候，幼儿还能用积木来再现故事情节，“巴巴爸爸避难所”“巴巴爸爸的太空飞船”等等都是幼儿喜欢的建构内容。

四、聊聊故事，使幼儿的情感体验更丰富

童话故事的情节和逻辑都离不开现实生活，“巴巴爸爸”系列童话故事不光提倡保护动物，珍惜家园，更多的是展现巴巴爸爸一家在一起生活的温馨和快乐。故事将理性的思考和感性的体会，与幽默的故事情节、奇幻的形式结合在一起，让幼儿在潜移默化中接受观点，得到熏陶。通过和幼儿聊一聊故事情节，让幼儿用稚嫩的语言表达出自己的感受，使原来朦胧的感受逐渐变得清楚起来。他们告诉老师“巴巴爸爸真聪明，用巴巴粘稠粉做成炮弹，把挖掘机给黏住了”“巴巴爸爸他们对小动物真好啊！”“我喜欢巴巴利波，她喜欢看书，我也喜欢看书”“我喜欢看他们挤在一起睡觉的样子”，从他们的只言片语中，既能看出对巴巴爸爸的喜爱，也能感受到他们对故事作品的理解。他们有的在书中找到了志同道合的伙伴，有的则被故事情节所温暖。

就这样，我们带领幼儿开展“深度阅读”，引导和鼓励孩子去注意书中的各种细节，放慢阅读节奏，丰富阅读过程，将一本好书反复阅读和听赏，养成良好的“深度阅读”习惯，使幼儿在以后漫漫求学求知的道路上，通过“温故知新”，真正提升学识和修养，获益终生。