移情是一种理解他人情绪状态和分享他人情感体验的能力，是幼儿社会性和情感发展领域的一个核心概念。^⑴幼儿通过移情能够识别他人的情绪情感，并与之产生共鸣，理解其背后的意义。在幼儿期培养幼儿的移情能力，能促进幼儿道德和亲社会行为的积极发展，对促进幼儿全面发展有着重要的意义。而绘本作为国内外所公认的“最适合幼儿阅读的书籍”，对于幼儿移情能力的培养有着特殊的优势。这是因为，就绘本本身而言，它特有的图像和文字完美结合的形式，在内容设计与编排上非常契合幼儿身心发展特点，易于让幼儿产生与书中情节相同的感受，从而间接获得情感体验，这是产生移情的基础。而我们借助绘本设计并实施系列绘本活动，着重对幼儿移情能力加以培养，获得了良好的效果。

一、绘本赏析活动，引导幼儿理解故事内容，获得初步的移情体验

幼儿的移情能力不是无条件产生的，它需要通过一定的移情训练才能形成。^⑵教师要帮助幼儿通过绘本赏析理解故事，识别故事中人物的行为表现，从而获得初步的移情体验。

㈠艺术演绎

绘本是图和文的有机融合，对于读图，幼儿有着天然的灵性，教师要做的就是为幼儿营造自主宽松的氛围，让幼儿与图画产生共鸣。文字的赏析需要成人帮助，教师可用声情并茂的语言朗读文字，帮助幼儿进一步理解绘本内容。如果能恰到好处地播放一段贴切的感染力强的音乐，能起到非常好的渲染气氛、烘托情绪的效果。比如绘本《大脚丫跳芭蕾》的结尾处，主人公贝琳娜历经千辛万苦而终于登上了大都会的舞台，展现出她为梦想坚持不懈的高贵品质，这是绘本故事的高潮，也是绘本所要表达的主旨所在。教师精心挑选了纯音乐“繁华满地”中的一个片段---略带抒情，更多的是激昂和振奋人心，伴随着这段激昂、振奋人心的音乐，教师用动情的语言给幼儿阅读绘本，孩子们的眼眶一下子都湿润了，她们拍着手激动地说：贝琳娜终于成功啦！贝琳娜太了不起了！可见，对绘本进行艺术的演绎，能帮助孩子更好地理解故事内容，为移情体验打下了基础。

㈡精妙追问

在孩子赏析绘本的过程中，适宜、精妙的追问可以引导幼儿积极思考，推动幼儿对绘本故事内容的深入理解。例如绘本《有朋友真好》，讲述了癞蛤蟆和青蛙这一对好朋友的故事。癞蛤蟆烧好了菜等待好朋友青蛙和他一起过生日，青蛙迟迟没来，癞蛤蟆产生了一连串可怕的猜想：青蛙是不是跌进了窟窿？是不是迷路了?是不是让大野兽吃掉了?当他拿上工具准备去救青蛙时，青蛙出现了，他跟癞蛤蟆解释说因为去买礼物而来晚了。看到青蛙好好地出现在自己面前，癞蛤蟆还是一连串的追问：你有没有跌进窟窿？你有没有在树林里迷路?你有没有让大野兽吃掉?这一连串的追问正是体现了癞蛤蟆对青蛙的真挚又深刻的友情。欣赏完后教师提问：你从哪些地方看出青蛙和癞蛤蟆是一对真正的好朋友？孩子们回答说癞蛤蟆烧菜等青蛙，青蛙为癞蛤蟆买礼物，癞蛤蟆以为青蛙出事想去救青蛙等等。老师进一步追问：癞蛤蟆明明看到青蛙好好地出现了，为什么还要把它可怕的猜想再问青蛙呢?这个追问引起了孩子们的深度思考，他们最后认为：是因为癞蛤蟆太着急、太担心好朋友了，所以看到青蛙来了还是忍不住要追问它，说明两个好朋友的感情特别深。这样的回答，说明孩子对故事内容有了充分的理解，他们从中也获得初步的移情体验。

二、绘本创编活动，帮助幼儿加深理解故事内涵，强化移情感受

当孩子对绘本的故事情节比较熟悉和理解后，教师引导幼儿进行创编活动，给孩子创造一个自主表达和宣泄情感的机会，孩子们会自然地把自己的感受通过再创造表达出来，从而使移情感受得到强化。

㈠语言表达创编

绘本阅读中的创编是绘本活动中常用的方式，能有效地培养幼儿的语言表达能力、想象创造能力等。与普通的创编环节有所不同的是，我们会选择在故事情节出现矛盾冲突、角色情绪出现转折等地方，引导幼儿进行创编，为的是进一步强化幼儿的移情感受。比如绘本《妞妞的鹿角》中，妞妞意外长了一对鹿角，妈妈焦急万分，妞妞和其他人却没有很在意，她们甚至找到了长鹿角后的一些便利，于是就欣然接受了这个事实。这个故事传递出一种积极乐观面对生活的态度。在教师提问“妞妞长了鹿角，是好事还是坏事”的时候，大部分的孩子带着童话般的心态回答说是好事，她们还没有真正理解长了鹿角对妞妞意味着什么，这显然不利于孩子对作品中妞妞积极乐观勇敢品质的感受。于是，教师引导幼儿创编：妞妞长了鹿角后又遇到了哪些事？在想象创编的过程中，孩子们觉得长鹿角的妞妞既会碰到一些有趣的事，比如说鸟会停在鹿角上唱歌、可以戳上树叶当小伞等；更会碰到许多的困难，比如穿脱衣服很不方便，不能坐汽车和地铁，进商场鹿角容易折断等等。通过创编，孩子们对长鹿角的妞妞多了一份同情和理解，也更深地体会到妞妞的乐观坚强勇敢，这正是故事的内涵所在，从而强化了移情感受。

㈡图画书制作创编

艺术是幼儿表达自己情绪态度的独特方式，让幼儿用画画的方式来表达他们对作品的理解，会使他们在一种更轻松、自然的状态下加深对故事内涵的理解，强化移情感受。例如绘本《亚历山大和发条老鼠》，讲了真老鼠亚历山大和玩具发条老鼠威利成为好朋友的故事。亚历山大经常被人追打，羡慕备受小主人宠爱的威利，从而拼命想变成一只玩具老鼠，而当它终于拥有了能变的魔法时，它却自己没变，而把威利变成了一只和它一样的老鼠。故事讲到亚历山大准备施魔法时，孩子们都很激动，我们没有直接说出结果，而是请孩子们创编接下来发生的事并做成图画书。在孩子们的图画书里，亚历山大变身成为了一只玩具老鼠，这只老鼠更受主人喜欢，它总是待在小主人的身上或是柔软的沙发上，有的小朋友画的是老鼠跟着小主人出去游玩，等等。从孩子们的图画书创作中我们可以感受到，孩子们对亚历山大所受遭遇的同情，和他们对亚历山大未来幸福生活的畅想，图画书创作给予了孩子更直观自主的表达感受的机会，使他们的移情感受得到强化。