活动三：小组选拔---以第一小组精彩片段为例

㈠大家都想做小组代表

案例描述

第一组有五位幼儿，分别是小西、米奇、嘉义、欧宝和小远，听老师说要选代表参加班级比赛，五个小朋友都想代表自己小组去参加比赛，纷纷推荐自己。

米奇：我上次讲的故事，老师都表扬我了

小远：我在“金话筒”还参加过小主持人比赛，也讲的故事，得了金奖。

嘉义：我也喜欢做大王，我家里还新买了一件大王的衣服呢！

大家互不相让，就跑过来请求万老师的帮助。万老师说：你们虽然都很有实力，但是还要跟其他组比赛，胜出的那个才有机会做大王，所以你们一定要选出最厉害的那个。

听了老师的建议，欧宝有点犹豫，其他小朋友还是都认为自己最厉害，无法达成共识，最后决定，每人准备一个故事进行比赛，选出最好的那个。

现场研讨

万老师提问：为什么刚开始在班内提出活动报名的时候，大家都懒洋洋的，而这次第一小组报名却如此踊跃？

老师一：是否是因为，要代表本组去比赛，激发了他们的小组荣誉感？ 

老师二：我觉得是因为前面老师的态度让孩子感受到被尊重的感觉，而且小组选拔也是他们自己认可的想法。所以他们传递出一种信息，就是故事大王比赛可以完全由他们自己做主。老师给充分自主从前面 

老师三：是否这一小组小朋友能力都很强？同组幼儿之间能力相仿和能力有较大差异对孩子的发展是不同的。 

万老师：相对比较强。

老师一：我觉得万老师的引导还过于直接，当幼儿来求助时，老师不用马上告诉她们意见，可以再次提醒她们规则：就是选出一个代表，这是他们自己的事，看看情况再说，也许孩子们自己也会悟出要选最厉害的那个。 

反思与调整

万老师直接给予建议的做法，是大部分老师平时的做法，这次，主持人还未提出该问题引发老师思考，就有老师主动提出质疑，真是难能可贵，这恰恰体现了老师的理念在变化，她们有了主动往后退突出孩子主体的意识。

上次研讨时主持人提醒大家的关注点，老师们都做了准备，所以她们能够提出小组里幼儿水平差异带来不同发展的观点，这将是我们下一步需要关注和研讨的话题。

㈡比赛插曲----二选一的拉票

案例描述

一切准备好以后，第一小组的比赛开始了，最后统计结果的时候，出现了小远和嘉义并列第一的情况。

欧宝：用石头剪刀布，谁赢了谁参加决赛！

几个小朋友都点头，这也是他们平日里解决纷争的常用方法。小远已经举起手做好出拳的准备，就在大家定神要看他们猜拳的时候，大四班另一个工作三年的小周老师发现嘉义的表情不太对，一副欲言又止的样子，两个手握在一起也不像要猜拳的样子。

小周老师：嘉义，你同意这个办法吗？

嘉义：老师，我，石头剪刀布不会玩，老是输……

孩子们都笑了，嘉义红了脸。

小周老师愣了一下，随即又问小朋友：“嘉义觉得用石头剪刀布的方法不太好，你们还有更好的办法吗？”

小西：石头剪刀布有时会赢，有时会输，要不可以三局两胜。

小远表示同意，嘉义还没表态，小西就着急地去拉他的手，嘉义的眼睛瞟向小周老师。

小周老师拉开小西的手，对小西说：别着急，让嘉义想一想。

米奇：要不，你们两个拉票吧！我在电视里看过的。

一听到拉票，小伙伴们觉得既稀奇又兴奋。

小周老师：你们见过怎样拉票吗？

欧宝：就是要夸夸自己，让大家都投她的票。

小西：就是PK。再重新唱一首歌……

话没讲完，米奇说：不对，让小远和嘉义再讲一个故事，我们重新投票。

这个方案得到了大家一致认可，嘉义和小远也高兴地同意了。两个人约定第二天再讲一个新故事，结果大家投票选了小远进入决赛。小远很高兴，嘉义也很爽快地接受了这个结果。

现场研讨

小周老师：今天的这场小组赛得以圆满结束，还让大家看到了精彩的拉票一幕，太令人兴奋了。

老师一：幼儿在日常生活中，经常会碰见类似二选一的事件，我们班上孩子也是习惯用石头剪刀布的方式下结论，我总认为这是孩子们解决纷争的最简单便捷的方法，从来也没有思考有何不妥之处。今天孩子们的表现使我震撼，，我必须好好反思。

老师二：是否经常会有孩子被服从而我们毫无察觉？

老师三：许多活动我们一贯按常规做，按部就班做，很少去思考是否真正把孩子放在第一位了，今天的活动让我感到深度反思的重要性。

主持人：三位老教师反思很深刻，小周老师的表现如何？

老师一：由于小周老师的放手，孩子们解决问题的能力得到了增强。

老师二：小周老师的关注和询问，包括后面对小西的制止和对他的鼓励，让他充分感受到了自主，所以嘉义就敢于表达自己真实的想法。

小周老师：平时我觉得嘉义蛮听话的，今天看到他前面如此固执，后来又如此爽快我感到很吃惊。这提醒我对孩子的观察了解还要更用心更全面。

反思与调整

从老师们的研讨现场来看，大四班出现的拉票是基于嘉义对游戏“石头剪刀布”的异议，嘉义坚持己见，小周老师予以支持，最后获得圆满结果。这一现场给老师们的触动是很大的，尤其是几位老教师，她们反思在平时司空见惯的教育行为中，是否有类似给幼儿假民主真控制的行为，其实就是没有践行“以儿童为本”。小周老师，在此过程中细心观察孩子表现，不轻易下结论，而是把问题抛给孩子们自己解决，从这个案例中，她反思到对儿童观察需要更用心和更全面，这也显示了现场教研活动带给年轻教师更快的成长。

故事大王比赛仍在进行中，限于篇幅，其他小组的精彩案例在此不再赘述。在“故事大王比赛”这样一个传统活动中，当业务管理者和教师一起走进教育现场，感受真实的变化的不能预测的教育现场，进行及时的现场研讨，并以此观照自己的教育行为是否以儿童为本时，老师们的领悟实现了质的变化。而老师努力践行“以儿童为本”的理念时，孩子展现出的自主、自信和创造更是令人惊喜的，这又助推了老师理念到行为的落实。自课程改革实施以来，理念的学习从无停止，对理念的领悟愈见深刻，但是从理念到行为的距离从来不近，事实证明，基于教育现场的研讨有效缩短了这个距离，它让教师的专业成长变得更为生动和有意义。

参考文献：

（1）杨雄，陈林.“以儿童为本”存在的几个误区〔J〕.早期教育（教育教学），2019（6）：16-17.