开发利用自然资源，回归儿童学习本真

——宜兴市太华镇中心幼儿园课程游戏化建设的实践与反思

为贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》“以幼儿园课程游戏化建设为抓手，高度重视幼儿园的内涵建设和质量提升”，在申报宜兴市幼儿园课程游戏化项目园后，我园教师转变长期以来以“教师为中心”的惯性思维和注重知识传授的倾向，教师们较快地提升了理念，改变了行为，从根本上提高了幼儿园的保教质量，回归了儿童学习的本真。

依据我园课程游戏化建设的三条目标，现反思一下我园的工作：

一、 从理念到行为，明晰课程游戏化意义

自成为课程游戏化项目园后，我园为教师提供多渠道、多方式的学习机会：每月专家来园，带领教师研讨幼儿游戏；每学期与无锡市机关幼儿园交流“课程故事”；多个公众号的线上学习都为教师的理念提升提供了保障。这一年来，我园教师的儿童观、游戏观、课程观，在推进课程游戏化的实施中，得到了很大的提高，主要表现为：

（一）自身专业知识的提升

“共读经典”是我园依据第二步支架采取的措施之一。园部为教师提供《聚焦式观察》、《儿童视野的幼儿园环境创设》、《学前儿童观察评价系统》、《看得见儿童，找得到课程》等书籍，教师通过个人阅读——小组研讨——大组反馈，对共读的书籍进行交流，以此提升教师自身的专业知识。

（二）有打破原有固式的行动

一年来，我们欣喜地发现教师在改变。他们学着放手、学着从儿童的视角来建构课程、他们会蹲下来倾听孩子的心声、会在一旁观察孩子的行为、会收集身边的低结构材料来引发孩子的学习……他们开始习惯审议和研判，让各项活动更能体现游戏精神，也更具有学习价值。如：班级的主题墙，从整齐划一的美术作品、个人照片秀变成了一面面“问题墙”、一张张“调查表”、一份份“表征图”，更好地让环境与幼儿产生互动。

（三）有创新意识

当教师尝到了课程游戏化给他们的工作带来的甜头后，就更愿意在各项活动中进行更多、更优、更好的创新。比如：每学期的家长会，教师一改以前千篇一律的读稿式、理论化的说教模式，而是将孩子游戏中的行为组成一个个案例讲给家长听，分析孩子的行为，告知家长需要支持的策略。再观家长，他们也从以前玩手机的会议模式变成了专注倾听、认真思考的合作者。

二、 从单一到多样，重塑课程游戏化方案

我园的课程从单一的《幼儿园综合课程》到多样的X课程，随着教师不断地

审议和调整，X课程变得更加生动、有趣、丰富，这些课程从幼儿的实际发展水平出发，贴近他们的生活，贴近他们的学习特点，满足了幼儿学习的需要，从而获得更多的新经验。

   1.生活课程。我们梳理了幼儿从入园到离园的各个生活环节，每月对一个生活环节进行集中研讨，从研讨的现场来看，教师开始关注幼儿自主参与的方式、

关注幼儿表征的能力、关注幼儿参与活动的积极性。从幼儿的发展来看，他们开始习惯寻找解决问题的方法，也习惯用表征的形式记录自己对某一件事物的看法。如：我园的自主签到，依据每个年龄段的特点，幼儿签到的方式也各有特色。小班从简单的插晨检牌到表格式贴图案再到用喜欢的方式打招呼；中班从主题式到游戏化签到；大班从个人到集体的统计等等，这些多样化的签到方式让幼儿每天来园充满欢喜。又如：我园的自主早操，除了保留以往的让幼儿自主选择音乐、动作，今年在以前的基础上进行了改动，因为本届大班的孩子在中班的时候看过哥哥姐姐的自主早操，他们有了自由组队、自主选材的经验，所以孩子们一改以往从班级到班联，直接就开始了班联联动。

   2.畅游日活动。每学期，老师会带着孩子们依据主题活动，创设丰富多彩的畅游日活动，从环境布置到游戏内容的选择，都是孩子们商量决定。我园的畅游日《茶博会》《大自然的色彩》《西游之旅》《毕业畅想日》等都受到了家长、幼儿的一致好评。本学期我们还在此基础上，增加《智慧的中国人》《喜气洋洋迎新年》两个畅游日活动。我们将最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取游戏经验，从而为他们的全面发展奠定基础。

3.自然课程。今年我们成功申报了无锡市规划课题《利用山野乡遇资源的幼儿园自然课程项目学习研究》，此课题是结合陈鹤琴先生“大自然就是活教材”的理念，以项目主题的形式来开发和呈现幼儿园自然课程。教师创设机会通过多种方法、多种途径引导幼儿遇见园内、园外的农村自然资源，进一步激发幼儿与同伴一起探索自然、亲近自然的兴趣，继而培养他们合作学习的意识和能力，甚至带动家长进入幼儿园的自然课程探究中，以此来改变农村家长的教育观；发挥园所在乡镇自然课程项目学习的示范、引领作用，帮助农村教师改变课程观、教育观，提升他们对自然课程项目的开发、组织和实践能力。

   三、从制定到落实，改造课程游戏化环境

   环境是课程游戏化的关键因素，我园根据实施的需要，对幼儿园活动的环境进行改造和调整，从室内到户外、从显性到隐性，努力打造课程游戏化的物化环境。

  1.户外环境。我园这学期根据幼儿园现有的空间资源、地貌资源、设施资源、材料资源等方面进行综合考虑整体规划，设想将幼儿园打造成具有自然特色的幼儿园，年底前完成。希望打造后的户外环境既能满足幼儿的体能动作发展的需要，也满足幼儿的艺术创造、社会交往、科学探索等方面发展的需要，既有幼儿经验获得的连贯性又有幼儿经验获得的整体性。

  2.室内环境。一个好的室内环境对幼儿和教师的影响是巨大的。在课程游戏化理念的指导下，我园的室内环境重视认知、情感、审美、社会性、学习品质等多个维度。小班的室内环境重点在于物理空间上的安全与心理空间上的温馨；中班的室内环境在于刺激丰富、人际吸引、材料多元；而对于大班的室内环境，重点在于认知、情感、学习品质等多个维度的复杂性、挑战性、冲突性、多元性。老师们始终把握着“环境的核心要素”，那就是刺激儿童的发展而非展现教学成果。

  一年的课程游戏化建设，为幼儿园的教师树立了正确的儿童观、游戏观和课程观，让幼儿园课程实施更符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。但同时，我们在实施中，仍有许多不足：

1.幼儿餐后的自主散步，教师在放手的同时，却没有较好的策略帮助幼儿养成自主时自律的习惯。

   2.教师无法将幼儿的行为进行针对性的描述，观察的能力以及记录幼儿行为的撰写能力还需要提升。