运用多元表征促进幼儿深度学习的路径探索

摘要：

表征是幼儿用绘画等特有方式表达自己思维的一种形式，表征能有助于幼儿梳理经验、表达自我，对幼儿思维发展有着重要的价值。本文以绘画表征、数字表征、图标表征、符号表征四类表征为重点，阐述了教师在组织一日活动时，引导幼儿运用多元表征实现深度学习的路径。

关键词：

多元表征   深度学习   路径

正文：

斯图亚特·霍尔《表征——文化表象与意指实践》中将表征视为语言符号生产、建构并帮助大众理解、交流意义的意指实践过程。王剑在《表征：意义的生产与争夺》中提到：表征是通过语言生产意义，意味着用语言向他人就这个世界说出某种有意义的话来，或有意义地表达这个世界。在儿童的文化里，语言、文字等表达方式还没发展到一定水平，因此，他们更擅长用绘画、符号等特有方式表达自己思维，即幼儿表征。

表征可以分为语言性表征与非语言性表征，非语言性表征包括动作、手势、表情、符号、图像等。幼儿的表征形式受到其年龄特点与发展水平的限制，略显稚拙。儿童心理学家皮亚杰提出，从感知运动阶段向抽象思维阶段发展，必须依靠表征活动。因此，表征对于幼儿思维发展的价值不容小觑。

深度学习是一种高结的思维形式，结合“深度学习”的特点：问题为导向、浓厚的兴趣、自主的态度、持续的探索、多维的互动、及时的反思、多样的评价，教师在组织一日活动中，应该鼓励幼儿运用绘画表征、数字表征、图表表征、符号表征等多元表征形式，进行经验梳理与思维进阶，让深度学习在表征过程中自然而然地发生。

一、善用绘画表征，内隐思维外显化，自主游戏更投入  

陈鹤琴先生主张：凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。幼儿是主动的学习者，游戏是幼儿主要的学习方式，幼儿自主制定游戏计划能有效提高幼儿参与游戏的目的性、主动性与投入性。

例如建构游戏前，先让幼儿用绘画表征想要建构的作品主题，即建构游戏计划。在游戏中，孩子可以结合自己的计划图进行搭建、修改、完善，既增加了建构的目的性，也有助于将作品建构得更加丰富。在计划——建构——调整——再建构的过程中，孩子内隐的游戏动机通过绘画表征外显，有助于教师进一步解读幼儿的游戏行为。

用绘画表征来制定游戏计划，不但能让幼儿在游戏前先学会思考，想好去哪里玩、玩什么、和谁玩、怎么玩，建立计划与行动之间的关联，初步形成计划意识。同时，游戏计划还能作为游戏交流的“凭证”，让幼儿将内心关于游戏的想法用绘画的形式表达出来，游戏更加自主，同时，孩子玩游戏也将更投入、专注，更让游戏评价更有效。

二、巧用数字表征，抽象思维具象化，科学探究更深入

除了绘画表征，数字表征也是幼儿常用的表征形式，尤其是中大班。数字表征可以有效促进幼儿数学、科学能力的发展。

例如探究游戏“香橼大王”中，以幼儿园里的一棵香橼树作为游戏资源，幼儿开展了测量树高、测量树围等游戏，并以数字表征的形式记录测量结果，让科学探究有迹可循。在此基础上，秋天一树的香橼果再一次激发起幼儿探究的兴趣，他们将摘下的香橼果一一称重，并想评出最重的“香橼王”。从利用衣架、天平、跷跷板等进行两两比较测量，到利用电子秤进行精确测量比较，难度逐步增加，数字表征的形式也不仅仅局限于用数字记录重量，而是涉及到编号。孩子自发用数字给所有香橼果进行编号，再一一称重记录，最终评选出最重的“香橼王”，数字表征贯穿于整个游戏的始终，孩子的抽象思维借助数字表征具象化，他们的探究也更加深入。

数字表征不仅仅能用于科学类、益智类游戏，更可以用于一日生活各个环节。例如签到环节，大班幼儿可以用数字记录到园时间等。数字表征发展的不仅是思维能力，更是科学的思维方法与思维品质。

三、活用图表表征，浅层思维高阶化，一日生活更高效

图表本身就是进行统计、分析的一种工具与方法，属于高阶思维，经常用于解决数学问题、分析信息数据等，看似很有“高难度”的图表，实则也能成为幼儿的一种表征形式。

幼儿的图表表征虽然略显稚拙，但是活用图表，能让幼儿学会处理信息的方法，思维进阶，由浅层的具象思维向高阶化的抽象思维发展奠定基础。如班级里常见的气象角，每天由幼儿记录天气、气温等，进入中班下学期或者大班，应及时加入图表统计，将一个月的气温记录，并用折线图表征，分析气温变化；将每个月下雨的天数统计出来，分析雨季、旱季等。

除了气象角，一日活动中还有很多环节可以运用图表：签到墙加入图表表征，统计每日缺席人数；区域加入图表表征，统计每月最受欢迎的游戏区；自然角加入图表，比较、统计植物在阴处、阳处生长高度的不同。总之，图表表征的灵活运用，能让幼儿的一日生活更加高效，同时，思维发展不断进阶。

四、妙用符号表征，个体思维群体化，同伴互动更多维 

幼儿园时期是孩子社会性发展的关键期，而同伴互动是社会性发展的一种重要形式，但是因幼儿语言发展、文字识别水平限制，同伴互动的方式也相应受限。而符号表征作为孩子间能相互看懂的交流形式，能让个体思维群体化，同伴互动更加多维。

例如，在“故事大王”评比中，如果评价的主体仅仅是老师，那么这个活动会缺失很多价值；如果让幼儿成为评价的主体，孩子又会因词汇量有限，故事评价仅仅在“好”与“不好”之间选择。这时，妙用符号表征就显得尤为重要。教师可以与幼儿商讨成为“故事大王”必须具备的几个条件，如声音响亮、故事连贯、生动有趣等等，每个条件中，幼儿可以用商定的符号进行打分，如☆、▲、⭕、×等等，最终统计出最终得分，评选出实至名归的“故事大王”。

除了一些评选活动，在幼儿出现争执、争论，需要用投票来解决问题时，符号表征也是很好的方式，幼儿用自己的方式进行投票，最后根据投票数量选择最符合全班大多数孩子意愿的选择，既民主，又集中，幼儿的自主性及处理问题的能力将得到更好的提升。

    绘画表征、数字表征、图标表征、符号表征，看似割裂的表征形式，在实际生活中，经常被幼儿混合使用，不论是单一使用，还是混合使用，只要能满足幼儿发展需求、有助于幼儿思维发展，那么，这些表征就都是有价值的。教师则应该在一日活动中引导幼儿善用、巧用、妙用、活用多元表征，让幼儿的深度学习在运用表征的过程中自然发生。

参考文献：

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