在幼儿的一日活动中，到处充满着值得幼儿去探究、愿意去探索的事物和现象，我们教师应善于挖掘并充分利用幼儿园的各项资源，发现生活中值得探索的科学教育契机，为幼儿的科学游戏、操作探究、经验获取提供支持。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）也提到：“幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，因此，我将以中班“好玩的斜坡”为例，聚焦幼儿的经验，从游戏内容、材料助力、问题支持三个方面来说说科学游戏中幼儿经验获取的过程。

一、内容源于兴趣，在猜测、调查、讨论中获取经验

众所周知，科学游戏的内容来源可以是集体活动的延伸，可以是教师投放的有价值的游戏材料引发的，亦可以是孩子自己的发现，但都应是源于幼儿感兴趣，能引发幼儿的探究兴趣、能从中获取科学素养或科学经验的前提。

片段一：搬迁至新园，孩子们看到山坡上两个光滑的滑梯，便迫不及待、兴奋地坐上去滑了，出乎意料的是，孩子们纷纷喊道：“老师，滑不动！”“老师，这个滑滑梯怎么滑不下去啊？”孩子们有点失望地看着我，问我：“这是怎么回事呢？”我就追问他们：“那你们猜猜看，为什么这两个滑滑梯滑不下去呢？可能会是什么原因？”这时豪豪说：“是不是那个弯的滑梯太长啦！”“可是另外一个直直的滑梯不长啊，也不滑呀！”舒舒立即反驳道。小羽断断续续地边用手点着草地上的滑滑梯说：“和草地上那个滑滑梯颜色不一样，这个银的，那个是彩色的。”我能大致明白他的意思，回应道：“是它们的材质不一样吧！这个是不锈钢的，那个滑滑梯是塑料的！”……紧接着，孩子们又对幼儿园滑滑梯材质、能否滑下去做了一番实地调查，在调查中的过程中，孩子们发现了新的问题：同样都是不锈钢的滑滑梯，山坡西面的滑滑梯却能滑下去，这又是为什么呢？

琛琛第一个回应：“因为这个短，所以能滑下来，沙池里的那个太长了，滑不下来！”伊诺摸着头说：“我觉得是这里比沙池那边的山坡高，滑滑梯也高，所以能滑下来吧？”孩子们你看看我，我看看你，再一次陷入了沉默……于是，我就让孩子们带着这个问题回家问问自己的爸爸妈妈，并上网找找资料。回到家QQ群里异常热闹，家长和孩子一起猜测其中的原因，大多数家长都觉得是斜坡角度的问题，老师也查找了资料并找了专业人士咨询，确定是坡度的问题。

反思：《指南》提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”片段一的探究，源于孩子们发现山坡上两个滑不下去的滑梯，这个发现彻底打破了孩子对于滑梯“呲溜”一声滑下去的印象，从而引发了孩子想要一探究竟的好奇心，孩子们猜测是否与滑梯的材质有关后，又进行了一番实地调查，发现了新的问题“同样材质的滑滑梯，两个能滑，两个却不能滑”，在搜集资料、讨论中最终获取“坡度高低”的初步经验。

二、材料助力探究，在实验、记录、分享中提升经验

《幼儿园教育指导纲要》中提到：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”，因此，在科学游戏活动中，材料的提供显得异常重要，根据幼儿的探索需求及时投放相应的游戏材料，能更好地助推幼儿实验与发现，提升相关的科学经验。

片段二：在科学区游戏中，我投放了“斜坡”与小方块等游戏材料，舒舒立即向豪豪提出疑问：“咦！怎么小方块也滑不下去呢？”两人稍作停顿，就一齐动起了手，调整了后面粘贴的高度，果真一调整，小方块立马就能滑下去了。这时舒舒又想到把方块放进了材料盒子中，但需要豪豪用手持续托起一定高度才能滑下去，豪豪就左右看了看，看到了柜子上的蘑菇钉盒子，就拿了一个垫在了下面：“不行！”“再来一个！”“还是不行！”又加了一个，直到叠了三个，终于滑下去了！这时豪豪高兴地说道：“我知道了，当这个斜坡高了，就能滑下去了！斜坡越高滑的越快！”两个孩子游戏后的记录、分享，让其他幼儿也理解了斜坡角度，同时也引发了更多孩子共同参与探究的兴趣。看！图书斜坡滑梯、拼图斜坡滑梯以及建构区的孩子们都在认真探索着斜坡游戏！

就连户外沙池游戏时也不放过，希希和佳俊在玩“开小船”的沙水游戏，这时佳俊提议：“我们来搭一个管道滑滑梯吧？”希希回应道：“好呀！滑滑梯只要做一个高一点的斜坡，船就能滑下去，还不用水呢！”“嗯！我们试试吧！你帮我一起！”只见两个人边说边找了一个较平整的沙池边边兴致勃勃地“干”起来了！一层、两层、三层……一次次的试验，终于到了六层支架的高度，小船滑下去了！希希想让滑滑梯变得更长一点，就和佳俊一起又搭了一节，七层，八层，九层……十二层！长长的滑滑梯成功让小船滑下去啦！

片段三：建构区的孩子们提出想用积木搭一个滑滑梯，看看到底要搭多高才能滑下去，思思在长木板下垫了一块碳化积木，发现一层高度滑不下去。小逸垫了两块积木后试了试，发现俩层也滑不下去，又试了三块积木，还是不行，堆到四层积木，孩子们发现：斜坡只要到一定高度就能滑下去！

孩子们对滑梯比赛产生了浓厚的兴趣，熙熙用六层高的滑梯向思思五层高的滑梯发起了挑战：“我们来比赛吧，看谁的积木先滑到底？”在涵菡发出“1，2，3，开始！”的指令后，熙熙的积木领先一步滑倒了底。两人的比赛吸引了其他孩子也想要来比一比的兴趣，最终发现：滑滑梯斜坡越高，滑得就越快！

反思：滑滑梯滑不下去是因为斜坡“坡度”的问题，这对于我们成人来说，很容易理解，但对于中班的孩子来说，他们却不太明白。基于“尊重和保护幼儿好奇心和学习兴趣”的理念，在片段二中，通过在科学区投放斜坡游戏材料，以及户外沙水区提供自主搭建滑梯的平台与机会，助推幼儿在一层一层垒高、试滑的过程中，提升了“斜坡”高低的有效经验。

《指南》指出：“引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，帮助幼儿不断积累经验，并学做记录。”在片段三“滑梯比赛”中，幼儿通过同“梯”不同“高”的对比实验，积累了“滑梯高低与物体滑行的关系”这一新经验。从孩子的表征中，我们还发现孩子对于滑行快慢的记录都有自己的想法，有的用“√”“×”表示快慢，有的用箭头表示滑行的速度，还有的则画了积木在滑梯上的位置表示快慢，幼儿在观察、实验、表征中建立了事物之间的联系。

三、问题支持游戏，在发现、迁移、运用中拓展经验

《指南》提到：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导着。”想要幼儿发现有价值的探究点，教师采用提问激趣的方式，推动、引导、支持幼儿的游戏，这也不失为一个有效的办法。

片段四：在建构区游戏中，我问孩子们：“刚刚我们都知道了三层高度的滑梯滑不下去，那你有什么办法能让三层滑梯也滑下去吗？”孩子们又开始了一番试验，思思、茜茜和妍妍向大家介绍了用手指推下去的方法，枫枫展示了用嘴吹的方法，豪豪想到把积木侧过来就能滚下去，他还找来了小汽车积木，也能用轮子滚下去……

一番探索后，豪豪兴奋地说道：“我知道了，山坡上的滑滑梯，找个轮子也能滑下去！”他的想法立即引来了其他同伴的兴趣，他们找到了一块木质滑板开始了尝试，只见豪豪刚把滑板放上去，滑板就滑下去了，他捡回来之后，在小逸和雅雯的帮助下，顺利坐上了滑板，“1,2,3，走！”手一松，豪豪坐着滑板呲溜飞速地滑了下去……紧接着，我又问：“除了带轮子的，还有什么方法能让自己滑下去吗？”又是豪豪第一个说：“放点沙子就行了，我上次在八佰伴看到就是这样玩的！”他的想法吸引了阳阳和其他伙伴，他们在滑梯上铺撒上很多的沙子，只见豪豪蹲在滑梯上，用双脚断断续续地滑了下去……

茜茜找到一个蛇皮袋，钰舒找来一个跳袋分别在滑梯上试了试，也顺利滑了下去……孩子们兴奋不已“不滑的滑滑梯我们以后也能玩啦！”

反思：为提升幼儿的经验，推动幼儿的深度学习与发展，我采用问题支持的方式，引导幼儿探索“怎样让滑不下去的滑梯滑起来”，豪豪把“滚动”、“撒沙”的已有经验迁移到了室外，借助有轮子的滑板、铺撒沙子成功让自己滑了下去，这正是豪豪善于观察、乐学善学的表现，同时也引发了其他孩子找寻物品让自己滑下去的探究热情。在游戏中，他们始终保持积极主动的学习态度，让幼儿园滑不下去的滑梯有了新的玩法。

杜威所说：“儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点”。案例聚焦两个滑不下去的滑滑梯，从幼儿的兴趣入手，对游戏过程实时跟踪、观察、发现、思考，并提供适宜的课程支持，获取“坡度”与物体滑行关系的认知经验，并在迁移、运用经验解决“滑不下去”的问题中，发展初步的探究能力，从而养成积极主动、认真专注、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。在后续“摩擦力”的探究中，我们将继续根据孩子的兴趣，探索了解摩擦力在生活中的运用，不断支持和引导幼儿向更高水平发展。