据于现场的幼儿童话剧活动组织策略研究

宜兴市实验幼儿园  王淑熠

［摘  要］

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”童话剧正是儿童对真善美进行表达表现的综合形式，是促进幼儿全面发展的有效载体，为使童话剧活动更贴近儿童，我们一直在尝试把更多的机会交给儿童，让儿童主动去表现与创造。

［关键词］

据于现场  童话剧表演  组织策略

［正文］

童话剧表演是幼儿喜爱的一种表演游戏，是幼儿通过扮演故事中的童话角色，运用一定的表演技能（语言、动作、表情等），对童话故事进行再现的一种游戏形式。童话剧在视觉上给予幼儿美的享受，在精神上给予幼儿爱的慰藉，在心灵上给予幼儿善的熏陶。童话剧表演在幼儿园中被广泛使用，有的以游戏的形式在表演区或专用室开展，有的作为一种展示形式，更多用于舞台表演，然而，综观我园这次童话节中班幼儿的童话剧表演《老鼠嫁女》，问题层出不穷。

一、据于表演现场——发现幼儿童话剧表演中存在的问题

（一）对剧本不熟悉，演绎无趣味性、不深入

中班幼儿看过往届小朋友表演的童话剧《老鼠嫁女》，并由此引发了他们的讨论，他们想要用自己喜欢的形式进行演绎，在经过一番争论和投票后，决定依旧用童话剧的形式，于是在班内的表演区中有过一些小规模的片段表演，但很快他们发现对剧本的内容不熟悉，无彩排，没道具，无目的性，让小观众们觉得不好看，没有了继续往下的动力。

（二）目的过于功利，注重表演结果忽视过程

很多幼儿认为这样的演绎只是为了最后能在童话节上呈现，过于注重结果，本是一个有趣的表演游戏，教师也没有倾听他们的想法，赶鸭子上架，让教师在不了解孩子在表演过程中到底会遇到哪些问题的情况下进行表演，幼儿更是不了解我们最初选择演绎这样的故事不仅仅是为了表演，更多的是想从中学到什么，并且知道自己还可以做些什么。

（三）缺乏评价提炼，表演能力没有得到提升

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。”幼儿在表演的过程中可以通过自主评价自己和同伴的表现，从而进行提升。但往往我们忽视评价的过程，比如表演“太阳”的毛毛，在每一次表演后，都是面无表情默默下场，每一次问他你觉得这次太阳怎么样，还可以怎样表演时，他总是摇头，只等着老师给他意见，从没有自主表达，在表演的声音、表情，表演时的心情，有没有困难等方面更是没有自己的想法，好与坏都是以教师为主进行评价，不知道自己表演的怎么样，就导致后期出现问题不会自主寻找解决的办法，过程中缺乏评价的表演，使得幼儿的想象力、创造力、表现欲并没有得到满足。

二、据于观察现场——发现教师解读幼儿童话剧表演能力的不足

（一）针对以上问题，我们进行了分析，孩子对剧本不熟悉的原因，首先是教师总要进行“包办独揽”式的内容预设，把自己的喜好强加给幼儿，导致幼儿不敢有自己的想法，不敢说，更不敢做。其次是平时的阅读量比较少，积累的少，不会说。在选择的素材方面，老旧又不够有趣，不能够真正吸引幼儿。

（二）过于功利，追求结果，教师以往的一些语言表达和做法给了幼儿一些错误的认知，教师错误的“儿童观”，总想着“亲身示范”，只注重舞台上的呈现表演，忽略表演过程中幼儿的体验，过于标准化，让孩子的参与变得非常被动。

（三）缺乏评价，教师“主观臆断”式的游戏评价让幼儿无法真正认识到自我，也说明在平时的一日生活各个环节中，教师给予幼儿自我表达的机会很少，自我认识不够，教师表扬谁就主观认为同伴是对的，同伴间更是不会进行有效正面的评价，导致幼儿不敢说，不敢做，进而进行无效的模仿，没有创造性地表达与演绎。

三、据于教研现场——形成有效推进幼儿童话剧表演的策略

解读孩子的行为后，我们回到表演现场，对幼儿的童话剧表演进行有效的推进。

（一）阅读教研——“开放式”赏读

对剧本不熟悉，最简单有效的方法就是对剧本内容再次进行阅读，班内都有根据主题投放绘本的习惯，于是幼儿提议在班内投放《老鼠嫁女》的绘本，教师与幼儿深入阅读，展开讨论，对故事进行片段理解，找出故事重点，台词过于成人化，幼儿想到可以用自己能理解的语言，并寻求老师的帮助，对台词进行改编甚至情节创编，改编后的台词易于理解，创编的情节也富有童趣，便于记忆，幼儿能尽情对台词进行表现。

（二）体验教研——“共情式”演绎

教师作为旁观者，的确会发现表演过程中的一些问题，但仍然带着自己的主观臆断去修改和评判，而体验式教研，并不是所谓的示范，而是我们教师主动参与到表演中去，在我们表演的过程中去发现和思考孩子们表演中可能会遇到的问题，于是我们教师也进行了一次《老鼠嫁女》的童话剧演绎，在这样一次“共情式”体验的过程中，我们发现表演的无趣不仅仅是台词的问题，一个真正吸引孩子的童话剧绝不仅仅是按照剧本一字一句死板地演绎出来，而是在表现的过程中让他们用游戏的方式进行创作，比如“今天我来当导演”，小导演可以提出每个片段他们想怎么让其他孩子进行表演，其中就有孩子想到太阳、乌云，围墙等比赛时，可以加入他们平时玩的游戏，这样一来就增加了表演的趣味性。

（三）推进教研——“留白式”评价

评价对于幼儿来说是一种对自我和同伴的一种新的认知，可以激发幼儿去思考，从而提升表演的质量。我们把评价的权力交给幼儿，幼儿在对台词进行改编后，请幼儿之间相互讨论评价后再进行优化。

改编台词后又进行创编情节，幼儿邀请了教师进行评价，教师在完全尊重孩子的情况下，给予一些小建议，并鼓励孩子思考商榷后再考虑是否接纳和运用。

在表演的过程中，每进行一个片段，教师都会鼓励幼儿停下脚步，对自己的表现（语言、动作、表情等）先进行自我评价，再邀请和他演同样角色的幼儿进行相互评价，幼儿在这样同伴相互评价的过程中，对自己的能力有了一定的肯定，让幼儿参与变得更加主动。

在上舞台最后呈现前，幼儿还邀请了部分家长先来观看，请爸爸妈妈们给予一些评价，家长在服装、表演技能方面给了一些建议，并肯定幼儿在准备过程中的努力，这也让幼儿增强了自信心，创作欲望也变得更加强烈。

在小海豚童话节结束后，我们教师与幼儿一起对这次的表演作了总体评价，幼儿还邀请了本次童话节的总导演对他们的表现进行评价，希望每一位幼儿都能积极参与其中，并能大胆根据兴趣点创编他们喜欢的剧本，幼儿自己来做总导演，教师退出，只是支持者和旁观者，让幼儿能真正演绎一场完全属于他们的童话剧。

童话剧的表演可以培养审美愉悦，引发儿童精神上的快感、愉悦和满足，经常让儿童欣赏意境美、形象美、语言美的童话剧，能带给儿童精神上的愉悦和满足，给儿童不同的审美体验，我们教师要把握好童话剧表演的核心价值，使得幼儿的表演更具有自主性和创造性。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞主编.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，北京：人民教育出版社，2013年3月
    [2]邱学青.学前儿童游戏.江苏教育出版社，2008年12月第四版