《小水滴的诉说》微课教学反思   

——以情境体验唤醒责任意识

朱琦歆 

 

    在本次微课准备中，我以《小水滴的诉说》一课为载体，围绕“珍惜水资源”的核心主题，通过创设情境、角色体验、实践探究等方式，引导学生感受水资源的珍贵，培养节水护水的责任意识。赛后回顾课堂，既有亮点可循，亦有不足待改，现从以下三方面展开反思。
一、教学亮点：以情境体验深化情感认同
1. “小水滴的旅行”情境创设 
   课堂以“小水滴的旅行”动画导入，通过拟人化的水滴自述，展现水从自然循环到被污染的遭遇。学生通过观察动画中水滴表情的变化（清澈时的微笑→污染时的哭泣），直观感受水资源面临的危机。这一设计符合低年级学生的具象思维特点，成功激发共情。 

2. “一滴水的重量”实验探究
   在“水的重要性”环节，我设计了“一滴水的重量”小实验：学生用滴管将水滴在纸巾上，观察水渍扩散的范围，并讨论“如果没有水，我们的生活会怎样”。通过动手实践，学生发现看似微小的水滴也能浸润大片纸巾，由此感悟“积少成多”的节水意义。这一活动将抽象概念转化为具象体验，增强了课堂的趣味性和说服力。 

3.“家庭节水妙招”实践延伸
   课后任务中，学生需与家长共同制定“家庭节水计划表”，记录一周节水行动（如用淘米水浇花、缩短洗澡时间等）。通过家校联动，将课堂所学转化为实际行动，实现了“知-情-行”的统一。

二、不足之处：分层教学与生成性资源捕捉需加强
1. 学生参与的差异性待关注
   在小组讨论“如何帮助小水滴”时，部分学生因生活经验不足，提出的方法较为单一（如“关紧水龙头”），而另一些学生能结合课外知识提出创新建议（如“雨水收集装置”）。这说明我在任务设计时未充分考虑分层引导，未能为不同能力的学生提供阶梯式支持。 

2. 课堂生成性资源利用不足
   当一名学生提到“矿泉水喝不完就倒掉是浪费”时，我仅简单肯定其观点，未及时追问“如何避免这种浪费”，错失了深化讨论的契机。这反映出我对动态生成问题的敏感度不足，需提升课堂应变能力。 

3. 节水行动的真实性待验证
   尽管学生课后提交了“节水计划表”，但个别家长反馈孩子存在“为记录而节水”的形式化倾向。这说明课堂未充分唤醒学生内在的责任感，后续需设计更贴近生活的持续性活动（如班级“节水打卡”），避免环保教育流于表面。

三、改进方向：从课堂走向生活，让责任落地生根
1. 增设“生活观察员”角色 
   可鼓励学生担任“家庭节水观察员”，用照片或图画记录生活中的浪费现象，并在下节课分享改进方法，将课堂与生活紧密联结。 

2. 引入项目式学习
   以“设计校园节水标语”为主题开展跨学科活动，融合美术（设计海报）、语文（编写宣传语）、数学（统计用水量）等学科，让学生在真实任务中深化认知。 

3. 建立多元评价体系
   除教师评价外，增加学生自评、家长评价和小组互评，关注节水行动的长期效果。例如设置“节水小卫士”月度勋章，激励学生持续践行环保理念。

结语
   《小水滴的诉说》不仅是一堂道德与法治课，更是一节生命教育课。它让我深刻认识到：环保教育需以儿童视角为起点，用真实情境唤醒责任，用持续实践滋养习惯。未来教学中，我将继续探索“润物细无声”的育人路径，让每一颗童心都成为守护地球的绿色种子。