“微叙事”策略在小学道德与法治法治专册教学中的应用方法
（一）精选叙事素材，贴近学生实际
在六上法治专册教学中，教师们发现第一单元第1课《感受生活中的法律》的教学目的是引导学生感受法律的存在，明确国家实施法律会保护我们的权利，维护我们的自由，引导学生初步形成亲近法律、遵守法律的意识。这一课教材内容与生活联系密切，在教学中应精心挑选与学生生活实际紧密相关的法治事件或案例，作为“微叙事”的素材。例如，《感受生活中的法律》的第三课时“法律作用大”时，为了让学生明确规则的重要性和法律作为社会基本规则，增强他们对规则的认同，激发学生探索法律的好奇心。
例如：课前，同学们分好小组对近来生活中的热点问题进行搜集选择。请每一组展示自已选择的热点新闻进行介绍。
事件1：一女子未戴头盔被交警拦下，但是却拒绝接受处罚。
事件2:市政府为残疾人小李哥哥安排好了就业岗位，这让大学毕业却还没有找到工作的小张哥哥产生不满："凭什么他残疾就能由政府安排工作？"
事件3:市中心一个十字路口发生了一起交通事故，非机动车闯红灯被机动车撞翻在地。交警到来后却开出了非机动车驾驶人员负全责的处罚书。对于这一处罚，非机动车驾驶员表示不满，周围的群众也议论纷纷。
各小组选择感兴趣的案例，结合资料进行小组探讨，并请组长分享各组讨论结果。
学生讨论后发现：“一盔一带”保障了人民的安全，小张哥哥的事儿让大家了解到法律让社会更公平，机动车免责让大家知道法律帮助真正的受害者，实现社会的公平正义。
教学中选择生活中的社会热点新闻事件替换教材中的部分案例，带着学生在探索中感受法律作用，实现学习活动从书本和课堂向生活延伸，拓宽了学生的学习场域，引导学生在感受中内化法治意识，从中领悟法治精神。
（二） 创设叙事情境，激发情感体验
六上法治专册内容比较抽象，理论性很强。而小学生注意力时间短，对抽象、理论性强的知识不太感兴趣，而情境是具体可感的。在教学中我们可以根据教学内容和教学目标，链接学生生活，创设适合的情境，这样能更好的激发学生兴趣，让学生快速进入学习的状态中来。进而引导学生在生活化的情境中自主体验，与教材、与生活产生共鸣，能够更好地帮助学生理解学习内容，内化知识，激发情感。比如《我们是未成年人》一课，课前以谈话交流的形式开始，链接学生实际生活，创设了未成年人在交通旅行时享受优惠这一生活情境，让学生在轻松愉悦的情境中感知未成年的特殊，从而顺利切入“未成年人”这一探究主题。接着活动一使用“国家关于防止未成年人游戏沉迷的通知”这一时政新闻来创设情境，聚焦游戏这一热门话题，激发了学生的兴趣，引发学生对未成年人特点的思考，为后面第二个活动学习未成年人保护法的意义奠定了基础。
《青少年法治教育大纲》明确提出要综合采用故事教学、情景模拟、角色扮演、案例研讨、法治辩论等多种教学方法，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，激发学生学习法治知识的兴趣和动机，提高法治教育的实效。因此在教学过程中创设生活化的教学情境，将枯燥的法律知识应用到生动的法治教育中来，利用情境帮助学生理解抽象概念，激发学生的学法热情。
（三）引导思辨讨论，提升法治素养
在道德与法治教学过程中，教师要教会学生用辩证的观点看问题，引导学生树立法治意识。道德与法治课程中所使用的辩论，不是我们通常所说的常规意义上的辩论赛，而是根据法治教学内容，针对问题或困惑等，就某一方面拟定正反两个观点，引导学生运用所学知识进行问题分析，经过思考、争论、交流等实现对法治内容的理解。法治教育专册注重培养学生的法律思辨能力。对小学生而言，法律思辨就是以法律为准绳、以事实为证据来看待不同的问题，从而找到解决问题的方法。
在教学中，我们可以根据教学内容开发出合适的思辨话题。如《我们是未成年人》一课活动二介绍了一些“重要的年龄节点”，12岁是准许在道路上骑自行车、三轮车的最低年龄。当过小学高年级段的班主任的都知道，五六年级屡屡发生学生私自骑自行车甚至电动车上路的情况。所以，教学中添加了这一案例话题，在课堂上组织学生思辨，找出法律依据，解决问题。同时引导学生进一步思考：为什么不满12岁的孩子不能骑自行车上路？车技很好也不行吗？有家长陪同可以吗？用这些问题引导学生进行深层次的思考，通过讨论辨析进一步明确：12周岁以下的孩子对道路交通规则不完全清楚，遇到突发状况应对能力比较弱，12岁以前的孩子又易冲动，爱逞能，容易发生危险，即使有父母的陪同，也无法完全避免交通意外的发生。12周岁以上的孩子才有能力适应、应对道路上的行驶状况。真理愈辩愈明。学生在思辨的过程中，“知其然”，并“知其所以然”，这样就进一步加深了对法律条文的理解，体会到了法律的温度，增强了守法的意识。  
这节课的第三个活动“责任在肩我承担”，也采用了思辨的方式，以学生身边“做家务”这一日常小事为载体，课本上设置了王阿姨和律师的观点，让学生在经历思辨的过程中明白，不管是在家中，还是在学校里，社会上都应承担起自己的责任。引导学生形成对家庭、集体和社会生活的正确态度，培养法治观念，增强责任意识。做一名有责任，有担当的未成年人，很好的体现了思政课程的育人导向。
（四）拓展实践活动，深化法治教育
法治教育的最终目的是让学生在生活中践行法治行为，形成法治自觉，做一个知法守法用法之人。在六上法治专册的教学中，我们除了课堂教学外，教师还可以结合“微叙事”的内容，可以链接学生生活实际，充分利用各种资源，开发、组织实践活动，引导学生在实践体验中内化法律知识，践行法治行为。
又如：在教学完《宪法是根本法》这一课，我们设计了“我是宪法宣传员”的实践活动，它是以国家宪法日、全国“宪法宣传周”为契机，从学生的生活经验出发，通过创设“争当宪法宣传员，齐做守法小公民”的大情境，引导学生深入学校、走进社区，通过调查采访、观摩研讨、参与志愿服务、收集与处理信息等方式参与学科实践，从而引导学生树立法治信仰、锤炼法治思维、践行法治精神的项目式学科实践活动。我们还可以通过邀请法律工作者进学校，组织学生参观法院，采访法官，参加社区普法活动等来拓宽法治教育途径，让学生在实践中树立起敬畏法律、严守法律的观念。法治教育是小学道德与法治课程的重要部分。
“微叙事”策略在小学道德与法治六年级上册法治专册教学中的创新应用，为法治教育提供了新的思路和方法。通过精选叙事素材、创设叙事情境、引导思辨讨论和拓展实践活动等策略，教师可以有效激发学生的学习兴趣和情感体验，提升学生的法治素养。未来，随着法治教育的不断深入和教学方法的不断创新，“微叙事”策略将在法治教育中发挥更加重要的作用。