注重融合情感展开教学，提升课堂建设整体性
每一个社会自然人的德性生长，其对外所传递的道德情感都具有更具独特价值和意义。同时，人的情感体验，很大程度上与本人的价值认同度、人格健全度及道德品性的养成之间具有关联性，最终对一个人的生命持续成长发挥作用。李吉林教师也提出，学生在情境学习模式下，“情”之一字是学习的命脉。因此，在小学道德与法治课堂的大情境教学中，教师应该营造更具春风化雨般的情境，让小学生在情境中体会到更加深刻且丰富的情感，以此将学生内心深处的情感认同调动起来，并在课堂学习期间落到实践活动中。小学道德与法治教师在创建大情境展开教学时，应该指导小学生学会在情境之中以起承转合的方式提升情感体验的深刻性。
例如，小学道德与法治课程教师在做《这些事，我来做》的教学时，可以结合教学内容组织“参加成长夏令营”的大情境活动，具体可按照如下步骤设计大情境教学内容：
第一步：夏令营大考验环节。让小学生在夏令营中，各自展示自己在家庭中完成过的家务活儿，并在夏令营现场展示出来，为集体活动提供服务，如此可以让小学生在参与夏令营的过程中，从会做家务活中获取到成就感。
第二步：在夏令营活动中，专门为小学生开辟出“生活区”，以此为教学引导，让小学生在生活区操持各项家务活，并在劳动中更加深刻地理解学会做家务的好处，为集体活动的顺利展开做贡献。
第三步：主动在夏令营活动中，去寻找本次活动的“小搭档”。在夏令营活动中，教师可以组织小学生围绕生活区所做各种家务活儿的好处做辨析和讨论，以此让小学生在活动中学会明理导行。
在上述的大情境教学模式规划下，小学生全程被“情”字牵引，让其贯穿于整个活动，成为活动开展线索。同时小学生也被大情境所吸引，主动且乐于沉浸于情境画面内，深深受到活动氛围感染。首先，小学生在大情境中所扮演的“夏令营小营员”角色，可以体会到更多样化的情感。课堂刚开始，由教师公布“小营员”招募消息，小学生的好奇心理会被调动起来，其次，在入营大考验环节，学生选择不同的夏令营区域，所感受到的情感也各不相同：
·生活区→成就感满满；
·知识问答区→犹豫不决；
·选择小搭档→恍然大悟；
·帮助小伙伴→暖心融融。
结合上述大情境教学模式的应用可以发现，小学生在课堂活动中，情感体验流畅、连贯且起伏得当，而顺着情感脉络分析可发现，学生在面对家务时，将会经历“我会做”→“我该做”→“我来做”这一流程，代表着学生的感情逐步投入得更深。此外，在夏令营活动中担任“小营员”的学生，心理活动与体验也明显更真切且深刻，由此转化为学习内驱力，并伴随着强烈的道德认同渗透进学生内心深处，最终提升小学道德与法治课堂教学质量。