二、组织辩论竞赛，实现思辨能力的提升

（一）立足教材内容进行辩论

教师要仔细研读教材，挖掘课本中展现辩证思维的有关知识点，对情境进行设置，展开辩论活动。这样可以帮助学 生将教材中的知识进一步内化成自身的道德思想，把实践与 理论进行结合，以达到重视知识运用、积极实践的效果。例如，在讲解了《我们和诚信在一起》一课后，举办了一场辩论会，题目叫作“讲诚信是否吃亏”。在辩论前，学生进行自由分组，依次按照各自观点从价值、理论以及现象 等方面搜集论据。在辩论过程中，学生详细地考虑问题，以客观事实说话，提升了学生思维的发散性、批判性及缜密性， 进一步提升了辩证思维品质。

（二）捕捉课堂生成进行辩论

《道德与法治》课程主张让儿童通过在情境问题中发现问题、解决问题，来提升辨别美丑、分清是非的能力。在课堂上，教师还要善于捕捉学生道德判断的模糊点，引导学生在思辨中提升自己的道德判断能力。例如，在“吹向世界 的中国风”这一话题的教学中，教师讲到中国功夫——武术时，有学生提出“武术就是打架”的说法。如果教师没有及 时对这一说法进行引导，可能很多学生也会产生同样的错觉。教师应马上抓住这一课堂生成点，抛出“武术和打架一样吗” 这个话题，让学生围绕这一话题进行辩论。教师与学生一起阅读资料，一起剖析人物事例。在这个过程中，引导学生学会分享、互动、争论、合作，在碰撞和争鸣中明白：中国功夫源远流长、博大精深，讲求礼、苦、超越。练武的人首先要知礼，这是一种文化现象，是宝贵的文化遗产。而打架是一种违法行为，是恶人之道，是不文明的行为。通过这一思辨过程，学生的道德认知水平得到了提高，形成了正确的道德判断观念，还学会了用正确的价值观指导自己的行动。