循情境之用 ，持续学习动力

宜兴市广汇实验小学 陈陆云

1． 实体情境，化“静”为“动”

教师把握时，常常采用的一言堂的“静态语言规则”，学生成为被动接受的一方，不利于个体经验的形成。我们要在教材内容、教学设计与学生学情之间建立“学习桥梁”，让道德与法治教育的方向与学生发展融合起来。实物情境，可以拉近与学生的距离，成功唤醒儿童的已有情感认知。

如四年级上册《网络新世界》一课，去了解网络的好处和规则，本来就是枯燥乏味，学生很难主动参与、学习，我们可以借助实物——小度APP，针对网络的功能、使用方法等知识点的相关内容,进行实物演示教学,这样可高效地实现知识点的浓缩,并拉近教师与学生之间的距离。“实体情境”教学模式,将静态的知识变成动态的探究，借学生熟悉的实物，开发它在教学时的功能。

2． 生活情境，应用生活

    新课标对于知识和生活的关系进行重新定位，即坚持学科逻辑与生活逻辑相统一，主题学习与学生生活相结合。[5]道德与法治的教材学习与生活是密不可分的，创建生活情境，可以从抽象、乏味的学科教学走向主动的教与学模式，逐渐实现知识的生活化。

    例如，四年级上册《这些事我来做》，当学生已经积累了一些生活技能，但是有可能因为生活观察经验不足、思路受限等原因，存在思维单一、视野狭窄、动手能力不强的现实问题。对此，创设真实的生活情境——“冬季训练营选拔赛”， 引导学生积极参加活动，通过家务劳动擂台赛，在现场竞赛中学习家务技能的方法，进行组内讨论，找到最优劳动小妙招，使得学生能够顺利完成任务，参加选拔赛。

3.故事情境，勾连教材

詹姆斯·库泽斯说：“生动的故事能够触动我们的内心并且吸引我们，它们给了我们身临其境的实际体验，传授给我们真正重要的真实经验。”[7]故事是真实情境还原的主要载体，也是学生认识世界、认识自己的一种方式。重组教材，重构一个故事情境，结合故事内容和主线将各个知识点进行讲解。这样利用图例、声音等还原真实的故事情境,让学生学习更为从容,课堂教学效率更高。

如四年级下册《买东西的学问》，创设故事情境，生活委员雯雯向同学们发出邀请，在今年的六一联欢会一起来筹备购买奖品，让同学们在课上从“选择买什么——学会看包装——开发票避麻烦——网上享购物”来明白购物是一门学问，课后完成购买奖品的任务。教师通过故事情境的创设，引导学生开展比一比、玩一玩、辨一辨、买一买等活动学习基本的购物常识和技巧，学会文明购物。