情境，让小学德法课堂走向“和润”

当前，德育课堂面临的困境是“干涩”，具体表现为内容脱离生活；强塞道德知识；忽视道德行为；遏制道德智慧。

李吉林老师认为，优化的情境所营造的正是脑科学所要求的一个富有美感、丰富而安全且可以活动其中的环境。伴随着这样的情境，让儿童产生亲近感、求知欲，促使他们要学、乐学。所以，情境教学，可以很好地让小学德法课堂走向“和润”。

就《这些事，我来做》这节课，从四方面进行点评：

一、创设主题大情境，让“生”“本”毫无距离

    情境教育认为，将学科教学的内容与生活的真实相联结，才会形成学生成长过程中的良性互动。因此，要追求教育与真实生活相融合。主题大情境的创设则是这种融合的桥梁，通过创设与学生生活相关的主题情境，将教学内容镶嵌在情境中，在富有进阶型的整体情境当中儿童得到不断地生长。教学中，老师通过创设“参加成长夏令营”这个主题大情境，“入营初审大考验”、“复审交流站”、“选择生活区”、“寻找小搭档”几个完整的情境贯穿始终。在“入营初审大考验”、“复审交流站”这两个情境中，学生通过体验、展示交流，初步懂得做家务活的好处，在“选择生活区”、“寻找小搭档”这两个情境中，学生思辨交流，进一步认识到劳动的意义，明理导行。夏令营是学生生活中常见的，也是孩子们渴望参与的活动，这样的情境就富有真实感，满足学生生活的需要，成长的渴望，唤醒了学生学习的渴求，促进文本内容贴近学生的生活。同时赋予考验的挑战性，“选择生活区”、“寻找小搭档”的新意感以及及时的体验活动，促使学生带着积极的情绪投入课堂，并且让生活与课堂无缝对接。在这样自然流畅的主题情境中，明晰家务活的好处、意义，激发做家务活的主动意愿，和学习内容完全镶嵌，融合在有趣的主题情境中，消除了学生与文本的距离。儿童不仅学的兴趣盎然，而且学习成为了儿童的主观需求，产生了学习的内驱，导引着儿童积极参与，发出更高的自主性和能动性，使学习过程变得顺理成章，水到渠成。

二、创设体验情境，让“情”“行”应境而成

    情境教育倡导，良好的习惯要让儿童在“做”当中，在不断的实践当中习得。体验情境就是引导学生在情境中体验，在实践中培养道德情感和道德行为，从而习得良好习惯。课堂上老师首先让同学交流这些家务活“我会做”，接着通过经验分享，知识问答，新闻联结等逐步明晰做家务活的好处，让学生自然而然地懂得“我该做”，然后再倾听家长老师的心声，并且选择夏令营搭档，感受被他人需求之后，引发学生的自我精神需求，发自内心地“我来做”，整个教学环节中，“我会做”激发了学生做家务活的兴趣和自信；“我该做”是让学生从道义上明白了做家务活的必要性，培养责任意识，重在明理；“我来做”生活的呼唤，家长老师的期待，同伴的欢迎，引发了学生的主观能动性，激发了情感，提高了道德修养。这样教学难点的突破层层分解，教学情感目标水到渠成就达成了。

三、创设问题情境，让“德知”因疑而升

    李吉林老师说“客厅设计的活动促进儿童在已有知识的基础上建构新知识，而他们关注的新知识以及提出的问题，会形成建构知识的动力。”创设问题情境，则是在情境中，引导儿童质疑，由质疑产生内驱力，进而去释疑，自发形成构建知识的动力。让儿童道德认知的提高，从被动、硬塞走向主动和浸润式。教学当中，宋老师连接了生活中夏令营的两种生活区域，一种是自主生活区，条件简陋，自己料理自己的生活；一种是豪华舒适区，有专人服务，老师事先调查，家长都具有选择“高档舒适区”的购买力，那你想选择哪一种？学生真正产生疑问，到底该怎么选呢？这是源于儿童生活和认知特点的真问题。接着引导孩子从哈佛大学的这一组调查中去归纳发现，从家长的记忆中获得启发，从新闻链接中受到触动，形成判断。学生带着疑问，联系生活实际，加以思考讨论解决问题，引导儿童质疑，由质疑产生内驱力，在问题的驱动下儿童便自热而然地生成了对道德认知的渴求，形成建构知识的动力，从而使道德认知在疑问情境中，在学生主动学习和探究中自然获得。

四、创设辨析情境，让“德智”应思而长

   道德智慧是促成学生生命和谐、圆融为目的，它是道德教育的核心与灵魂。培养道德智慧，必须激发道德主体的能动性，促使他们产生道德激情。课堂上创设辨析情境，则可助力学生道德智慧的生长。宋老师创设辨析情境，选择好了生活区，有趣的各项生活挑战正在等着咱们呢！一起采摘瓜果，生活炒菜，洗衣叠被，搭档很重要，咱们班你选谁做搭档呢？有小伙伴是这样的，你选还是不选，理由是什么？于是学生展开思辨。引入“不爱干、不会干、不想干”的小伙伴，大家是不欣赏的。可是这些小伙伴觉得很委屈，各有各的理由，继续来听一听。老师说你能帮帮他们么？针对其中一个观点，先想一想，再说说自己的想法。学生深入思考，辨析小伙伴的理由漏洞，想方劝服。学生的真诚劝说无不透露出他们对做家务活的喜欢和重视。可以看到在不断推进的教学中，学生会仔细辨析深入思考，不断地寻找解决的路径，展开自我剖析，实现自我教育，促成思想转变。在辨析的情境中，儿童的思维层层深入，将道德知识自觉的内化，促生道德思维、道德智慧。

    整节课通过创设主题大情境、体验情境、问题情境、辨析情境，消融了文本与儿童学习之间的断裂，让“生”“本”无距离，同时顺应儿童道德成长的规律，让儿童的“德情”、“德行”应境而成，“德知”因疑而升，“德智”应思而长，让儿童真正成为小学道德与法治课堂的参与者、探究者、建设者，成为课堂真正的主人。