基于“生活现场”的“两难”

——《大家排好队》教学案例分析

执教：宜兴市实验小学  芮春霞

一、猜一猜，听一听——引出话题识标志

师：小朋友，今天老师带来了一位小伙伴，和你们一起学习。和它打个招呼吧！

生：小猪佩奇！

师：它今天送给小朋友一个标志，你们猜猜这是什么标志呢？

生：

师：你猜对了吗？让我们听听小资料的介绍吧。（播放介绍自觉排队标志的录音）

你知道了什么？

生：

师：今天这节课，我们就来聊聊“排队”这个话题。【板书：排队】

二、看一看，说一说——自觉排队好处多

师：来到我们的校园走走看看，发现校园里处处有排队，让我们来看看吧。

(音乐声中播放课前拍摄的排队的照片)

师：请小朋友们选择一个镜头，和同桌说一说：同学们在做什么？他们为什么要排队？

（1）教室里，排队接水喝

生：不排队，你争我抢的，会拥挤。

生：先来的先接水，后到的晚点喝水，才公平。

生：不会因为拥挤而把水翻在身上，引起烫伤。

（2）食堂里，排队用餐

生：能快速领到自己的午餐，冬天就可以吃热乎乎的饭了。

生：不会把汤翻在自己的身上。

    生：食堂里很有秩序，而不是闹哄哄乱糟糟的。

（3）操场上，排队做操

生：排着队做操，很整齐。

生：这样排着队伍踏步，不会拥挤。

师：请体育老师跟大家说一说吧。

师：看来，排队不仅仅是为了有秩序，也体现了大家在集体活动中的精、气、神呢。

（4）放学时，排队离校

生：

让我们听一听家长是怎么说的？（播放采访家长的视频）（方便家长找到孩子……）

师小结：是啊，在校园里，排队能让我们的校园生活更加有序、公平、安全。 【板贴：有序 公平 安全】大家能自觉排队，真好！【补充课题：大家   好】

师：夸一夸自己“在校园里，什么时候，我有序排队了？”

生：我在上厕所时自觉排队了。

生：我去食堂吃饭时自觉排队了。

生：我给老师批作业时，也自觉排队了。……

师：在校园内，做到有序排队的小朋友，都能得到小猪佩奇送的“自觉排队日”标志。请上台领取（老师及时表扬排队领取奖品的表现）。

三、议一议，做一做——体验规则学方法

（一）在辨析中明道理

师：可是，有一些小朋友在玩“钻山洞”的游戏时，却没有做到排排队，他们玩得怎么样呢。看！（播放小视频）

师：你看到了什么？（选取了三个定格的画面，学生自己随意选择说）

生：钻的方向不一致，十分混乱。

生：有同学插队。

师：如果你也在玩这个游戏，你喜欢他这样做吗？

生：不喜欢，我还会很生气。

生：我看到有个同学摔倒了。

师：为什么会摔倒的？

生：因为没有排着队一个接一个钻山洞，被后面的同学推倒了。

师：老师最近还读到一则新闻，因为拥挤，一些小朋友还造成什么严重的后果呢？（播放一则下楼梯发生踩踏事故的新闻录音）你听了想说些什么？

生：上下楼梯时，应该靠右行，不拥挤。

生：不排队，有时候还会还很危险。

师：因此，我们在上下楼梯时，应该注意靠右行，排好队。

师：不管是上下楼梯，还是玩游戏，我们都要注意安全，排好队。

（二）在排队中学方法

师：那你们想不想排着队安全开心地来玩一玩“钻山洞”的游戏？

你们会排队吗？请第二大组12个小朋友来排队玩这个游戏。

（1）有间距

师：你们看，小朋友前胸贴后背挤在一起，舒服吗？那该怎么办呢？

生：前后拉开一点距离。

师：谁到前面来给他们整个队？（指名一生上台整队）

（老师在一旁相机指导：动作“半臂”，为什么前后要有半臂的间距？动作“一臂”，什么时候要一臂距离？）

师：原来，排队时，前后之间要有合适的间距。【板书：有间距】

（2）排成列

师：看，小朋友们现在从前到后排的队伍，叫一列纵队。那你们还排过什么样的队伍？什么时候排的？

生：体育课上，我们排过四列纵队做操。

生：放学时，我们排两列纵队。

师：原来小朋友排队可以排成一列或几列纵队。【板书：排成列】

（3）按顺序

师：刚刚他们是怎么排成一个队列的？

生：谁先上来就排在前面，后来的就排在后面，一个接一个排。

师：简单地说，就是先来后到，对吧？

师：回忆一下，你们平时还可以按什么顺序排队？

生：个子高矮，高的在后，矮的在前。

生：按照小组，一组一组地排。

生：按照座位排。

生：按照学号排，1号、2号……

师：排队是有顺序的哦，有时是先来后到，有时是有明确规定的呢。【板书：按顺序】

    （三）在游戏中获感悟

师：现在，队伍排好了，准备开始玩游戏啦！老师为你们计时。开始！

（音乐声中“钻山洞”，其余同学喊加油。）

师：（采访玩的小朋友）你玩得怎么样？

生：好玩，开心……

    师：（采访旁观的小朋友）你们觉得他们玩得怎么样？为什么？

生：（给他们点个赞）他们会排队，所以玩得很开心。

生：一个接一个地钻，很有秩序，不乱糟糟地挤在一起。

师：老师计时发现，同样12人，录像里的小朋友用了41秒的时间，而我们班的小朋友仅仅用了22秒的时间，缩短了近一半的时间。你们真棒！排好队，因此很有秩序，节省了时间，可以多玩几次，也玩得更开心了！【把“排队好”变成“排好队”】让我们把掌声送给第二大组的小朋友们，你们被评为了今天的“排队小标兵”。（老师颁发标兵奖章）

师：其他小组的小朋友，你们学会排队了吗？老师就把三个呼啦圈送给会排队的你们，你们课后尽情玩吧！

四、想一想，辨一辨——遵守规则懂礼让

（一）遵守排队规则

（播放动画：小猪佩奇滑滑梯。）

师：猪爷爷说理查德比较小，可以不排队，可是兔奶奶说，不可以改变排队的规则，你们赞同谁的观点？为什么？ 同桌讨论讨论。

（学生同桌讨论，然后全班交流）

生：随意插队，对其他人很不公平。

生：队伍里也有和理查德一样小的乔治，它怎么办呢？

生：假如我是队伍里的一员，我不同意理查德插队。

师：规则面前，人人平等！

（二）礼让紧急情况

师：有个小朋友遇到难题了，能不能帮帮他呢？（出示教材绘本图2张：男孩刚要进厕所，后面来了一位小便很急的小朋友。要不要让呢？）

师：后面这位小朋友说“我很急”，说明他想怎么做？

生：想让前面的同学让他先上厕所。

师：帮他想一想，怎么和前面的同学说呢？

生：告诉别人自己小便很急，快憋不住了。

师：对，要说清楚自己的紧急情况。

生：能不能让我先上厕所啊？

师：你用了商量的语气，很有礼貌。

师：那么，排在前面的同学让，还是不让呢？

生：不让。大家都要排队上厕所，规则面前，人人平等！

生：让。不然，他会尿湿裤子的。

生：让，因为他是属于特殊情况。

师：排队时，如果遇到紧急情况，我们提倡礼让，因为这是特殊情况特殊处理。相信，小朋友们，都会做一个既守规则，又有道德的“排队小标兵”。

五、赞一赞，做一做——走出课堂学排队

    师：通过这节课的活动，你们有些什么收获？（生答，略）我们知道了，在校园内，大家要排好队【调整板书课题中“好”的位置：大家排好队】：按顺序、排成列、有间距，争做“排队小标兵”，才能让校园生活更有序、安全、公平。让我们一起为获得“排队小标兵”的同学鼓掌吧。

师：不仅是校园，整个城市，整个社会都提倡有序排队。看一则公益广告。

师：课后请小朋友们完成两项作业

（1）和爸爸、妈妈走出校园，选择一处地方，如银行、地铁站台、公交车站……拍一些排队的镜头和不排队的镜头，下节课来交流。

（2）做个有心人，留心观察现代生活中有什么新出现的排队方法？如：银行叫号、医院门诊网上预约等。下节课，我们学习在校园外哪些地方需要排队？怎样排队？

师：下课了，让我们排好队离开会场，回到自己教室。

 

案例分析：

品德课程视儿童的生活为宝贵的课程资源，更名为“道德与法治”的教师用书也提出了“向生活学习”的理念。尤其对于低年级学生来说，生活经验是其良好品德形成和社会性发展的基础，要求教师站在儿童立场，遵循其认知规律设计教学活动，促进“规则”的认知、践行和内化。芮老师上的《大家排好队》这一课努力凸显了让道德与法治教育回到“生活现场”，促进学生道德生命成长的核心要义。在此阐述一下我们的实践与反思：

1.重现生活场景。课程以儿童的生活为出发点，从中发现儿童的需要和问题，又能提供儿童反观来获得体验。芮老师课前在校园里抓拍了一些孩子们校园生活中排队的镜头：在教室里排队接水喝，在食堂排队领餐，排队给老师批作业，排队到操场参加升旗仪式，放学时排队走出学校……请小朋友说说做这些事儿为什么要排队。在交流的过程中，还适时请家长和老师参与进来，以补充学生的认知不足。比如“放学时以班级为单位排着队走出校门”，从家长的视角会谈到能避免人多拥挤，发生摔倒之类的意外事故，从而保障孩子的安全；另外还可以帮助家长一下子找到自己的孩子，节约时间更方便。排队出场参加升旗仪式，学生可能只会谈到有秩序，这时出示全景图，学生能直观地感受到集会庄严肃穆的氛围，了解这是特定场合的特殊要求。这个环节的设计重点通过重现孩子们熟悉的生活场景，引导学生从内心认同排队的重要性和积极意义。

2.聚焦生活事件。在众多分散的生活场景中，老师要善于针对学生的认知基础，选取、并聚焦某个生活事件，找到道德思维的突破点。教学设计前老师了解到，大多数学生对排队的看法不一：好多大人都不排队；以前我不排队也没什么影响啊；要是排队了可能抢不到座位，可能会等很长时间，我才不想排队呢。显然，低年级学生的道德思维还处于前习俗阶段，处理事情都是从自己直接的感受和自身的利益出发的。而排队是对个体行为的束缚，是会让人不舒服的。所以帮助学生为了集体的秩序建立规则意识并不容易，必须让她们意识到如果大家都不守规则，秩序就会乱，妨碍别人也会影响自己。芮老师以“钻山洞”游戏视频来替代了教材上“发本子”这个内容，一来学生比较感兴趣，容易引发道德思辩；二来也便于在课堂上组织游戏活动进行前后对照，体验规则的意义。视频里的小朋友因为拥挤、插队、争抢，一团乱糟糟，非但玩得不愉快，还造成有同学摔倒，存在安全隐患。“这是怎么回事？应该怎么玩？”学生你一言我一语，共同寻找问题所在，明确了应该怎么做。之后，随即组织了一个小组的同学再来玩这个游戏。通过老师计时、学生观察，以及参与者的切身体验，大家不难发现排好队玩“钻山洞”才很有秩序，也玩得更开心了，而且能在相同的时间里多玩几轮呢。这一聚焦，学生的主动性被激发，为规则意识的建立从命令式转化为内在的自我要求打下基础。

3.解决矛盾冲突。以正确的价值观引导儿童在生活中发展是教学的终极目标，但规则是既定的，而生活是变化着的，在将规则运用到生活的时候，我们常常会遇到一些特殊情况不知该怎么处理。教材采用绘本故事《守规则懂礼让》对这一课作了延伸和补充，旨在体现规则和礼让特殊人群的关系。教学中，如果教师强行要求，容易导致学生言行脱节，要想让学生自觉遵守规则又能懂得礼让，需要和孩子一起展开讨论——小猪佩奇和伙伴们滑梯梯，理查德能因为年龄小不排队吗？中途离队，再次回来，排在原来的位置算不算插队呢？遇到需要帮助的人，能不能允许他不排队呢？这些都涉及到理性规则和道德情感的一种结合。教学时为学生提供一个道德两难的情境，鼓励学生联想一些相似的生活经历，通过“假设”“推想”“换位”等方法，初步理解我们不能僵化地执行规则，在自己遇到紧急情况时要学会求助，在他人遇到紧急情况时要懂得礼让。

4.回归生活实践。教材的第二部分“哪些地方要排队”，第三部分“怎样排好队”，目的是导行，将明白的道理落实到生活中去。芮老师还对“怎样排好队”作了必要的补充——按顺序，有间距，排成列。具体来说，排队的顺序是灵活的，在学校有时按照学号来排，有时按个子高矮来排，在公共场所一般情况下采用先来后到的办法排队，体现公平的原则。排队时在没有“一米线”的场所，也要保持合适的距离，过于靠近容易发生身体冲撞，也容易侵犯别人的隐私。这些细致入微的行为指导必不可少，让排队这一笼统的要求转化为具体的做法。另外，课程学习本身是儿童生活的组成部分，课堂上芮老师让学生上台领小标兵的奖章，顺势表扬他们自觉排队不争抢的表现。到下课了，提醒学生排好队离开上课教室，井然有序离开会场。这些看似不经意的设计都处处体现规则是融于生活的，巧妙地强化了规则意识，有助于学生养成自觉排队的好习惯。课尾，芮老师还布置了两个课外活动要求：一是和父母一起选择一处公共场所，拍一些关于排队或不排队的镜头，可以和父母展开讨论；二是留心生活中新型的排队方式，比如银行的叫号、医院的门诊预约等，留待下一节课和同学交流。这样的设计又一次联系了生活，从书本走向社会，去观察、辨析，探究，真正做到道德教育回归“生活现场”。

本课的设计的思路是这样的：引入“排队”话题—→感受“大家排队好”—→引导“大家排好队”，清晰明了，层层递进。让这样一个生活化的主题紧密联系生活，从生活中来，又回到生活中去。