从认知发展理论和社会建构主义视角来看，小学道德与法治课程的学段衔接需要建立在儿童认知发展规律的基础上，遵循"具体-抽象"的认知发展路径。皮亚杰的认知发展阶段理论指出，6-12岁儿童正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，这就要求课程设计必须体现螺旋上升的特点。维果茨基的"最近发展区"理论则强调，学段衔接应当以学生已有经验为起点，通过社会互动促进道德认知的持续发展。新课标提出的政治认同、道德修养等五大核心素养具有明显的发展性和连贯性特征，这要求我们在课程设计中必须实现"纵向衔接、横向贯通"的一体化建构，使不同学段的教学形成有机整体。
    在实践路径上，首先要构建梯度化的目标体系，从认知、情感和行为三个维度设计递进式发展目标。内容组织应采用"同心圆扩展"模式，从低年级的"自我-家庭"逐步扩展到高年级的"社会-国家-世界"。教学方法需要遵循"具象-半抽象-抽象"的递进逻辑，从低年级的情境模拟、游戏体验，到中年级的案例分析、项目学习，再到高年级的议题研讨、社会实践。评价体系要体现发展性特征，实现从行为观察到价值判断、从外部激励到自我反思、从教师主导到多元参与的转变。这些实践要素共同构成了一个完整的学段衔接实施框架。
   为确保衔接效果，需要建立系统的实施保障机制。在教师专业发展方面，要建立跨学段教研共同体，开发衔接性教师培训课程，构建教学案例资源库。课程管理方面需要制定学段衔接实施指南，建立质量监测反馈系统，完善校本研修制度。同时要重视家校社协同育人，开发连续性家庭教育指导，建设社会实践基地网络，构建数字化支持平台。在理论层面，需要处理好阶段性与发展性、预设性与生成性、统一性与差异性三对重要关系。未来研究应关注基于实证的衔接效果评估、数字化转型背景下的衔接创新，以及核心素养发展的追踪研究，为课程衔接提供更科学的理论支撑和实践指导。