在核心素养导向的教育改革背景下，小学道德与法治大单元教学通过整合知识、重构逻辑与创设实践任务，成为落实课程育人目标的关键路径。其核心在于突破传统碎片化教学，以整体性思维推动学生价值观念与核心素养的深度生长。

一、核心理念：以素养为本，凸显价值引领
    大单元教学以“大概念”为锚点，将零散知识串联为结构化认知网络。例如，统编教材三年级下册“多样的交通和通信”单元，通过整合交通与通信发展、问题及解决策略，引导学生从“认知现状”到“践行生态文明”，最终形成“绿色生活方式”的价值认同。这种设计超越了单一知识点教学，将法治观念、责任意识等素养目标融入真实问题解决中，凸显思政课的铸魂功能。

二、设计路径：逆向思维与任务驱动
    大单元设计遵循“明确核心观念—重构内容逻辑—创设实践任务”的路径。以五年级下册“公共生活靠大家”为例，教师提取“公共责任”大概念，设计“什么是公共生活”“如何履行责任”等递进性问题链，引导学生从认知定义转向行动探究。逆向设计强调“评价先行”，如杭州某校开发“美德成长树”数字平台，动态追踪学生合作能力与法治意识发展轨迹，实现“教—学—评”一体化。

三、实践策略：情境浸润与跨学科整合
    通过创设真实情境推动知行合一。南京市“宪法宣传”项目联动语文、信息技术等学科，学生制作普法动画、撰写倡议书，将法治教育融入美育与实践。兰州市小学引入“AI模拟法庭”，让学生在虚拟场景中体验法律程序，深化《未成年人保护法》的理解。这种跨学科整合模式，既呼应“双减”对课堂效率的要求，又强化了知识迁移能力。

四、反思与优化：平衡整体性与生活化
    当前实践需警惕“知识拼接”误区。教师应立足学科本质，以生活经验为切入点重构单元。例如，一年级“我们的学校”单元通过“解说学校—夸赞教师—建言献策”项目化任务，将校园认知升华为归属感培养。同时，需强化家校社协同，如设计“社区设施改造提案”活动，让学生在多元实践中实现价值体认。

    小学道德与法治大单元教学的本质是“从知识传递到素养生成”的范式变革。未来需进一步探索技术赋能（如虚拟现实场景）与评价革新，构建“全域沉浸、终身生长”的德育生态，让核心素养在真实情境中自然萌发。