在道德与法治课堂教学中，营造贴近生活的教学情境，可以充分调动学生的学习热情，让学生感受到道德与法治相关知识在生活中的重要性，学习主动性显著提升。教师在创造生活情境时，应该针对不同年龄学生的不同特点，重视学生的实际生活体验。

例如，在《分享真快乐》这一节的学习中，由于面对的是一年级学生，年龄较小，对于分享的精神还无法充分理解，教师应该避免直接讲授比较枯燥的大道理，应该直接从生活场景出发。教师可以构建一个情境，在公园里三个小朋友一起玩游戏，每个人都拿了一个自己非常喜欢的玩具。教师可以向学生提问：“如果三个小朋友都选择只玩儿自己的玩具，每个人可以玩儿几个玩具？如果三个人选择分享，每个人可以玩儿几个玩具？”学生很自然地会知道分享可以让每个小朋友体验更多的玩具，分享的快乐非常简单直接地体现出来。教师还可以进一步地引导学生，比如接着提问：“如果一个小朋友是男孩儿，只喜欢自己的玩具赛车，对其他两个女孩儿的玩具娃娃不感兴趣，分享还会给他带来快乐吗？”这时候学生可能会产生不同的想法，教师应该鼓励大家踊跃发言，说出自己的想法。然后教师可以在大家讨论的基础上继续讲解，指出分享不仅可以让每个小朋友体验到更多的玩具，还可以发现更多的游戏方法，例如男孩儿可以让玩具娃娃坐在自己的玩具赛车上兜风，引导学生发现分享所能带来的快乐是非常丰富的，帮助年龄较小的学生认识到分享的重要性。

对于高年级的学生，教师在创造生活情境时，可以侧重于学生的想象能力，并不一定要拘泥于生活中一定发生过的情况。例如在学习《应对自然灾害》这节内容时，很多自然灾害学生并没有碰到过，但是高年级学生已经具备了一定的联想能力，教师可以通过视频等形式播放自然灾害的情况，教师根据视频内容引出教学内容。例如教师在讲解地震灾难中求生自救的方法时，可以在制作视频中加入一些错误逃生的方式，让学生们去找到哪些方式是不对的，这样学生对于正确的逃生方法就有了更深的记忆。另外，教师还可以提出问题：“如果地震发生在深夜，你从睡梦中惊醒，最好的逃生自救方式是什么？”虽然学生没有真正经历过这些生活场景，但是通过知识联想的过程，能够对应对自然灾害的方法有了更深入的理解，学习兴趣也得到了大幅提升。