【摘要】《道德与法治》新教材教学中，存在很多“德法两难”的困惑或矛盾，运用“德法两难”法可以提升学生的道德认知水平。创设冲突情境，辩论中探究道德理性；运用换位思考，体验中丰富道德情感；联系生活实际，导向中增强法治意识。

【关键字】

《道德与法治》、“德法两难”、创设情境、提高道德认知水平

21世纪初新课程改革的理念是“全面提高学生素养”，而自2016年起使用的《道德与法治》新教材，不仅仅是法治教育在课程教材中的增加，更是提出了“以人为本”的新课程改革核心理念。新教材摒弃了传统的知识系统构建课程，采用了以学生成长的生活逻辑为主线，融合道德、法律、心理、传统文化等综合性课程。因此，在实际的教学实践中，道德观念与规则意识、教材知识和现实生活、学校教育与家庭教育、传统文化与时代变化之间的两难问题，使得《道德与法治》的教学存在很多困惑。这时，我们可以用“德法两难”法提升学生的道德认知水平。

而所谓“德法两难”法是指在道德与法治处于进退两难的情境时，引导学生进行积极的思考和讨论，从矛盾的冲突活困境中寻找正确的答案，提升学生道德认知水平的一种德育方法。如何运用“德法两难”的“山穷水尽”，通向“提升学生道德认知水平”的“柳暗花明”呢？值得我们一线教师去思考和探索。

一、创设冲突情境，辩论中探究道德理性。

新型教育理念中的“生本”，其实就是对学生生命个体的尊重。在《道

德与法治》课堂教学中的“生本”，就是在课堂教学中，尊重学生的选择，尊重学生的立场，不进行“道德绑架”。道德判断的价值导向是多元化的，没有标准化、统一化的答案，因为学生是“独立的个体”，有自己个性化的思考、判断过程。因此，在课堂教学中，教师作为学生心目中的“权威”，不能把教材上的道德和法治内容生搬硬套地进行道德判断，也不能以自己的或社会上公认的所谓道德标准来作出“标准答案式”的判断。我们应采取多维的、开放的道德判断标准，让学生充分参与、充分展示自己个性的一面。当学生道德判断出现多维化时，教师不应该置若罔闻，或者用“标准答案”来敷衍了事，而应该是尊重学生，创设“德”与“法”德两难情境，蹲下身来，鼓励、聆听，然后引导学生进行辩论分析，在发现矛盾冲突和解决冲突问题的过程中，有效地提高学生的道德认知水平。

如：第三册《大家排好队》的课堂上的一个情境，排队上厕所时，后面

小朋友很急，请求排在前面的小朋友让让他。这时，学生遇到了一个“德”与“法”两难的情境——到底是遵守先来后到的排队规则？还是礼让紧急的情况？当老师提问：排在前面的小朋友应该让，还是不让他呢？学生大部分都是说“让”，但是每次上课的时候，总是会有几个孩子说“不让”。课堂上，应该抓住这些课堂上的“意外”，成为课程的“生成”，并利用这个“两难”，创设了“德”与“法”德两难情境，允许学生进行充分的讨论，在思辨的张力中，敢于说出自己的选择，阐述自己“让”或“不让”的理由。教师不能“一刀切”，允许不同的“声音”，引导学生选择有“道德”的“理性”。

二、运用换位思考，体验中丰富道德情感。

当学生处在“德”与“法”两难的冲突与困境中时，要允许他们有多

元化的个性化的道德选择和道德判断。但“法”并不是墨守陈规，生搬硬套，也要兼顾到“德”的温度。这时，教师可以引导学生运用换位思考，从不同的角度，既能体验到道德伦理的温度，也能感受到遵守规则的重要。而作为一名参与者，仅仅阐述自己的选择，给学生提供参考。引导学生在生与生，生与师的平等对话中，进行换位思考，在体验中进行思维火花的碰撞，丰富道德情感，作出自己的道德选择，提高自己的道德认知水平，不断完善人格。

    如：第六册《不给邻居添麻烦》，教学中一个情境，为了等很快就出门乘电梯的妈妈，我一直按着电梯对不对？教学中，有的学生说“电梯没有人，我等妈妈是应该的。”有的说“这样按着电梯，那电梯里的邻居就会生气、着急”，有的说“即使电梯里当时没有人，说不定楼下有邻居正在等电梯下来”……这时，教师可以引导学生从不同的角度来思考。从“我和妈妈”的角度来思考，“我”应该等妈妈一起乘电梯。但假如“我”是已经焦急等在电梯里的邻居。或者在楼下等电梯下来却一直等不到的邻居，这时的“我”又是怎么想的？通过换位思考，学生因为自己立场的不一样，产生了不同的情感体验，从中进行道德选择和判断，明白不能给邻居添麻烦应该怎么从小事做起。

三、联系生活实际，导向中增强法治意识。

孙彩平教授指出：“小学品德课程的核心素养是实践智慧。”每个学生有自己独特的生活经验，有符合自己个性的自主决定和自主活动，有出自自身的自主需要等等。因此，教师无法在教学过程中，去预设或者框定学生的道德判断和道德实践。但是，法治是维系社会发展最基本的道德限度。当遇到“德法两难”的矛盾和困境时，应联系生活实际，引导学生增强法治意识，强化道德自律。因此，课堂教学活动时，教师应该基于学生的立场，回归生活，以学生的个体实践经验作为课堂教学的起点，引导学生从自身的实践活动中不断思考、提升，作出合乎“德”与“法”的最正确的道德判断，从而指导自己的生活实际，促进和完善自身将来的道德行为实践和法治意识，提高自己的道德认知水平。

如二年级上册7《我是班级值日生》，呈现了值日生遇到的几个难题，其中第四幅图，值日生在值日时检查到一个班级同学忘戴红领巾，同学苦苦央求值日生不要记名字。值日生不知道该怎么办？教师引导学生联系自己的生活经验，一起讨论。学生结合自己的实际生活，有的说“自己也有过忘记戴红领巾的经历，真的希望值日生能不记自己的名字”；有的说“值日生如果不记她的名字，以后她还是会忘记戴红领巾的”……在众说纷纭的情况下，教师没有直接提供自己的想法，而是请学生说说班级有哪些规则或约定，请值日生来说说自己工作的职责所在等。然后，再让说不希望值日生记名字的学生说说，此时你理解值日生的难处了吗？你知道为什么要记下名字了吗？在联系生活实际的情况下，也积极地增强了学生的“规则意识“，提高了道德认知水平。

总之，新课程背景下的《道德与法治》课堂中，“德”与“法”德两难问题一直是教学难点。在现实社会中，没有一套公认的道德原则或价值观，因此德育工作者不能把价值观直接给学生，而只能通过分析评价等方法，帮助学生形成适合本人的价值观体系。教师必须重视并思考解决，灵活创设冲突情境，运用换位思考，联系生活实际等，促使学生在发现问题，解决问题的过程中，减少焦虑和困惑，形成批判反思的道德理性意识，形成明辨是非善恶的能力，提升道德认知水平，最终让“山穷水尽”的“德法两难”通向“柳暗花明”的“提高学生道德认知水平”，真正实现“立德树人”有效的德育目标。

参考文献：

【孙彩平 小学品德课程核心素养刍议《中小学德育》。2016（9）：10，9】

【郑永廷 《思想政治教育方法论（修订版）》2010:38】