从“外在教化”走向“自觉建构”

——“法治教育”主题项目式学习设计初探

 摘要：为让学生感知生活中的法、身边的法，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和方式，立足课标要求，统整教材内容，通过问题驱动导向，制定项目式活动框架；创设真实情境，设计项目活动任务；整合学科资源，搭建项目探究支架；关注过程表现，综合项目评价体系的项目式学习过程，帮助学生建构法治观念。

  关键词：小学道德与法治；项目式学习；法治观念；德育实践活动

法治教育是小学道德与法治课程中重要的教学内容。法治教育在小学阶段的定位是着重普及宪法常识，让学生感知生活中的法、身边的法，初步树立法治观念，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式。涂尔干曾指出，“我们不能僵硬地把道德教育范围局限于教室中的课时；它不是某事某刻的事情，而是每时每刻的事情”。因此，在实践中，我们将课标倡导的项目式学习引入《道德与法治》六年级上册（法治教育专册），将法治教育教学内容与学校德育活动进行融合，实现课堂教学与实践活动的良性互动，引导学生自主探究、深入体验，建构法治观念。

一、问题驱动导向，制定项目活动框架

对于小学阶段的学生来说，前五年的小学道德与法治的课程中，以分散教育的方式，进行了以纪律、规则为主要内容的法治意识教育。而进入六年级，教材以“知识生活化、道德法治相融合”的出发点，以期使学生在初学法律阶段形成体系化的认知。对于学生而言，法律的范围广、内容杂，有些内容离学生的生活较远，学生缺乏直观体验，难以理解。遇到相关的法律问题，不能作出准确的判断以及缺乏自我保护的法律意识。课标在教学提示中指出，法治教育主题重在通过真实案例、角色扮演、模拟情境等体验活动，引导学生感受生活中的法律，认知必要的法律规范，以及了解法律在保护未成年人健康城中过程中发挥的重要作用。项目式学习，作为一种深度学习方式，其本质特征是指向学习者核心知识的再建构，注重在新的情境中迁移、运用、转换，产生新的知识，并能在行动中解决实际问题。

根据课标内容要求和教学提示，我们整合六年级上册三个单元内容，以“与法童行，呵护少年的你”为主题，提炼了“晓法总动员”、“守法小公民”、“法律护成长”三个学习活动项目。（见表一）“晓法总动员”重在引导学生以生活中的法律，开展调查、采访等实践，通过“情境中寻法”、“镜头中探法”、“对比中辨法”等主题活动，将生活情境和法律链接，初步认识到法律保护人民的权利，规范人们的行为，初步认识法律的概念和特征。“守法小公民”则是通过绘制思维图，公民权利书和义务清单等方式，围绕“公民身份我揭秘”、“权利义务我宣讲”、“法律常识我辨析”等主题活动，引导学生认识公民内涵，了解我国公民享有的基本权利和义务，学习行使公民权利、履行公民义务的方式和途径，进而主动规范自己的行为。“法律护成长”则是通过情景剧编演、角色扮演、走进法治教育基地等方式，围绕“宪法小剧场”、“维权小达人”、“少年小法官”等主题活动，认识未成年人违法犯罪的特点、危害和法律后果，主动预防未成年人违法犯罪，遵守法律，初步形成守法意识。

表一：“与法童行，呵护少年的你”项目式学习活动设计

二、创设真实情境，设计项目活动任务

项目式学习的展开需要围绕项目主题，了解学生对项目感兴趣的话题和困惑等，以此设计驱动性问题和学习任务。基于此，项目式学习就是以问题为纽带，连接情境与任务，引发高阶思维，以问题情景化，驱动学生投入到项目化学习中去。学生平时在生活中很少会有机会走进法院等法治教育基地，更没有参与过未成年人的案例的审理，对于《中华人民共和国未成年人保护法》中涉及的“家庭保护”、“学校保护”、“社会保护”、“网络保护”等方面的内容，大多数学生觉得与自己无关。而学生只有在真实情境中参与的探究活动，才能将真实参与的体验与感悟，转化为未来解决现实问题的法治素养。基于此，我们在“法律护成长”的项目式活动中，设计了“宪法小剧场”、“维权小达人”、“少年小法官”三个任务（见表二）

表二：“法律护成长”项目式活动任务设计

任务一宪法小剧场，通过“情景剧+普法妙招”的形式，选择与学生息息相关的“拒绝诱惑”、“网络安全”、“性教育”、“校园安全”四个主题，通过学生对典型案例进行改编，生动演绎，同时邀请宜兴市人民法院的工作人员对于“法治情景剧”里涉及到的违法行为进行解说和普法的支招，引导学生了解法律对未成年人的特别保护；任务二维权小达人，带领学生走进法治教育基地，了解、收集保护未成年人的专门法律，以“我为未成年人画像”、“专门法律小驿站”等形式，用自己所理解的法律对未成年人的保护，用画作将它形象地展示出来，懂得这些法律在保护未成年人中的作用和意义；任务三少年小法官，学生参加“小法官体验营”，走进宜兴市人民法院，进行职业体验，通过旁听真实案件，模拟法庭，沉浸式入职法官、法官、审判长、人民陪审员、书记员等角色，认识未成年人不良行为的危害和所要承担的法律后果，初步形成守法意识。通过创设真实的情境，在学生已有经验的基础上，设计项目式学习任务，这样既具有开放性特征，又能充分调动学生的主观能动性，促进学生的发展。

三、整合学科资源，搭建项目探究支架

项目式探究过程实际上就是学生逐一解决项目任务的过程，逐个解决环环相扣、依次递进的项目任务本身便是逐步提升学生认知能力的过程。对于六年级的学生来说，“法治教育”相关内容平时接触的不是很多，项目式活动的开展必须为学生搭建切实可行的探究支架，让学生可以在助力的情况下，沉浸式地感受到项目探究所带来的成就感。为此，我们通过整合各学科资源，以不同的任务单的形式，发动各学科教师参与到““与法童行，呵护少年的你”的项目活动中，为学生进行活动任务时提供力所能及的帮助与主持。以“法律护成长”项目为例，围绕三个任务，我们设计了三个学习单。如“少年小法官”是以小组为单位进行活动（见表三）。

表三：“法律护成长”——“少年小法官”模拟法庭任务单

我们将学生分成了不同小组，根据“模拟法庭”中拿到的不同的主题内容，各小组设计组名，进行小组成员的任务分工，了解相关人员的身份和职责，认真分析案件中存在的违法行为，明确行为要求，并在模拟法庭之后，进行活动感受的撰写。这一项目任务主要在引导学生通过小组合作的方式，进行同伴间的协作，以此培养学生的协作能力，沟通表达能力，批判性思维能力和问题解决能力。各小组也会根据自己的任务，在规定时间内，与语文、道德与法治老师一起探讨模拟法庭中人物的语言，以专业性的语句进行表达。学生邀请美术老师一起用思维导图、连环画、手工制作等形式，对模拟案件进行梳理和表达，期待用最可视的方式来展现案情的经过。同时，在模拟法庭体验过程中，教师和法院的工作人员会提供相应的视频、阅读资料等，帮助学生拓展思路，延伸思维。“宪法小剧场”“维权小达人”是通过提供一些概念支架、元认知支架、资源支架，来帮助学生更好地剧本创编，角色扮演，进一步提高防范遭受侵害的意识和能力，在日常生活中能够自觉抵制不良行为，主动预防未成年人违法犯罪。

借助多样的学习支架的支持，学生在活动中能逐渐养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和方式，逐渐构建法治思维观念。

四、关注过程表现，综合项目评价体系

新课标中指出，道德与法治课程评价要围绕发展学生核心素养，发挥评价的引导作用，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价。项目式活动在任务完成的过程中，会随着项目的发展，不断培养着学生的理解、沟通、合作、创作等能力。所以，在项目的行进过程中，我们就学生在参与、体验、实践的过程中，时刻关注学生的成长，以多维度、全方位评价的方式，开发了“与法童行，呵护少年的你”项目式学习活动设计综合评价表（见表四）。

表四：“与法童行，呵护少年的你”项目式学习活动设计综合评价表

根据不同的项目任务，分别从“活动参与度”、“活动完成度”、“活动能力表现”三个维度，去评价学生的参与、沟通、合作情况。如“晓法总动员”，就是通过评价学生在项目活动过程中，是否主动参与寻找生活中的法律，并进行讨论、分享自己的收获，从而初步感知法律对于生活的重要意义。对于项目过程中的评价，我们也从学生自评、同伴互评、家长、教师、社会人员同评的方式，将过程性评价与形成性评价相结合，从而进行总结性评价。项目式活动结束后，各小组以多种形式，进行项目式成果汇报，实现了学以致用，知行合一，自觉建构法治观念。

总之，将小学道德与法治教学与德育活动相结合，在真实情境下，实现课堂教学与实践活动的良性互动，从而引导学生自主探究、深入体验，使道德从“外在教化”走向“自觉建构”，更好地促进学生素养发展。

参考文献：

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[2]励娜 谢旭霞.“入学教育”主题项目式学习设计初探[J].中小学德育,2022(8):22-25.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2022:3.