叙事情境下的《读本》教学研究

宜兴市官林实验小学   宗杨

《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》是学生学习习近平新时代中国特色社会主义思想的重要教材，推动大中小学思政课一体化建设的重要载体。使用好《读本》，是落实立德树人根本任务的重要举措，是深入推进大中小学思政课一体化建设的重要实践。正因如此，《读本》教材内容非常严谨，政治性、思想性的内容贯穿整套教材。对于小学生而言，比较难理解其中内涵。如何高效的利用好《读本》教材对青少年进行思想教育，我将结合顾心怡老师执教的《扣好人生第一粒扣子》以及自己的课堂来谈一谈感受。

董一红老师在讲座中提到《读本》和德法教材的整体目标同向。因此，在教学《读本》时，可以将德法课成功的教学经验、方式方法迁移到《读本》课堂。在德法课程中，丰富多彩的活动决定了课堂情境的不可或缺性。“认知是具身的、情境的、发展的和动力的”，同样印证了情境创设是重要的德法或《读本》学习方式之一。在多种多样的情境创设中，叙事情境立足学生实际，融汇教材内容，贯通整堂课的教学，让学生在学习中深化了道德认知和情感。

一、研读教材，寻找课堂切入点

教材在第6讲第一课时《扣好人生第一粒扣子》中编排了习近平爷爷谈人生价值观，两件衬衫对比图（其中一件扣子从第一粒就扣错），学生讨论，出示社会主义核心价值观，布茹玛汗.毛勒朵、黄大发的事例，习爷爷听岳飞精忠报国的故事，习语金句等学习内容。根据教材的编排逻辑，本课按照知情意行的方式，层层深入，引导学生成为课堂的参与者、探究者甚至是课堂的生成者。

在这一课的教学中，顾老师首先精准定位了学生生活与教材相联系的切入点，那就是“扣扣子游戏”。这一游戏，不仅让学生从自己的世界出发，用自己的感受走进课堂，激发了他们学习的兴趣，还让学生对于比较难理解的人生观——扣好人生第一粒扣子有了一个初步的了解。但教学到这里，学生还只是对第一粒扣子扣好的重要性有了浅层次的体验。至于人生的第一粒扣子该怎么扣呢？

二、拓展资源，激发学生情感共鸣

无论是德法还是《读本》教材，其内容都不如主科教材内容那么集中，那么具有针对性。两者的教材内容相对来说稍显分散，内容也较为简短，这无形中也对思政课教师提高了上课要求。所以，教师要将教材内容进行梳理和整合，并拓展资源。同时要注意，在资源的拓展上与时俱进，注重理论与当下热点资源的融合，用丰富的事实展现理论的力量。

1.榜样示范，引领成长

榜样学习是人类学习，特别是意义获得与领悟的重要方式。无论是真实还是虚拟的榜样，都可以成为激发学生道德成长的源泉。两位老师考虑到大单元教学的整体性，创设了“小迷糊”明明这样一个贴近学生生活的角色，同时着眼实小的生活实际，结合实小学生特色——寻访活动，创设了连贯的的叙事情境，将自身体验融入其中的“小扣子”行动。明明是个扣错扣子的小迷糊，这一形象仿佛是中年级段学生的缩影。他们做事虽然毛躁、不够踏实，但已经有主动学习的意识，渴望获得老师或家长等的认可。“小迷糊”这一形象的出现，迅速拉近了明明与学生之间的距离，让学生有亲近感，激发学生的兴趣。在大家的见证下，明明改掉了迷糊的毛病，一步步成长为核心主义价值观的宣传员，穿上了鲜艳的志愿者马甲，成为了大家心目中的榜样。课的最后，顾老师将志愿者红马甲送给了学生，鼓励他们争当榜样。

2.主线清晰，形式多样

教学中，顾老师充分挖掘了社会主义核心价值观的育人价值，将概念性知识与育人性学习相互交融，以活动的形式将个人层面上的价值观“爱国、敬业、诚信、友善”分别融入进创设的情境“故事小馆”、“红色影院”、“无人超市”、“好人广场”，制成四枚扣子扣在了衬衫上，印在了学生的心里，形成了一条思路清新的教学主线。其中“故事小馆”中的布茹玛汗.毛勒朵、“红色影院”中的村书记黄大发是教材内容，而“无人超市”以及“好人广场”中的寻亲大姐吕顺芳，乐于助人的管志翔等，都是顾老师挖掘补充的热点资源。这样一来，提升了《读本》教学的趣味性和吸引性，从而激发了学生的学习兴趣。同时，在这一大的叙事情境下，顾老师以学生的真实生活为基础，设计了“辨一辨：地上有面脏兮兮的小国旗，你会怎么做？”、“夸一夸：你还想夸夸哪些敬业的人？”、“想一想：小学生没有工作，怎么敬业呢？”、“谈一谈：你从哪些人哪些事中感受到友善呢？”等等一系列的活动形式，增强了内容的针对性，引导学生实践探究和体验，帮助学生形成正确的价值观。

三、情境完整，注重落实知行合一

顾老师创设的叙事情境“小扣子行动”，突出了学生的主体地位，注重情境的完整性。扣错第一粒扣子的小迷糊“明明”，在大家的见证下，通过不断的学习改进，逐渐成长为令人羡慕的核心主义价值观宣传员。学生通过这节课的学习，得到了成长，但能否坚持将个人层面的核心价值观落实到行动中，做到知行合一呢？顾老师显然非常了解三年级学生的特点，布置了课后任务：继续开展“小扣子行动”，从生活小事做起，养成爱国、敬业、诚信、友善的美好品质。将其作为一种鞭策鼓励的手段，督促学生落实知行合一。如果在课后任务中再加上一条，通过观察后由同学、老师、家长打分评选出各班的核心主义价值观宣传员，对全校同学进行宣讲。这样的话，是否更加能够提升课堂的实效？

反思自己在教学《道德与法治》三年级下册第四单元“多样的交通和通信”第11课《四通八达的交通》时，虽然设计了一个交通王国的汽车迪迪的形象，但它只出现在了开头导入部分：“通过汽车迪迪的介绍，大家认识了地上、地下、水上、空中的交通工具，这些交通工具形成了四通八达的立体交通网络，从而揭题《四通八达的交通》”以及对比辨析各种交通工具的特点：“交通王国的成员们听了大家的夸奖，特别得意。他们都认为自己是最了不起的，纷纷找迪迪评理。听，它们正吵的不可开交呢！（播放自行车、汽车、火车、轮船、飞机、地铁的录音）”，其他教学环节只设计了较为常见的活动体验、小组探究式学习。现在看来，整堂课的教学不够严谨，创设的情镜不够完整。如果在最初呈现迪迪这一形象时，加上一些性格上的缺点，比如骄傲自大，认为自己是交通工具中最厉害的。通过层层递进式学习，让学生见证其改变的过程，最终迪迪能够成为一名谦虚的能为大家服务的交通管理员，那么能达到的课堂效果肯定会更好。

叙事情境下的学习不仅有助于学生知晓《读本》中的内容，而且有助于引导学生学会从多角度、多层面理解习语金句，发展和提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养，帮助学生行形成正确的价值观。