【理论阐释】

“交流合作”是一个古老而又新鲜的话题。随着社会的不断进步，“共赢”理念使“交流合作”成为了人们社会性交往的主流方式。为了更好地“发展学生认识社会、适应社会、参与社会的能力”，《小学道德与法治课程标准（修订稿）》在课程目标的“能力目标”目标部分明确要求学生“能够清楚地表达自己的感受和见解，学会倾听他人的意见，与他人平等地交流与合作，民主地参与集体生活。”显然，课标已经把“与他人平等地交流合作”作为一种重要的社会行为能力。

“交流”是彼此把自己拥有的（技能、观点、思想等）提供给对方，“合作”是为了共同的目的互相配合完成任务。因此，“交流合作”的主体是双方，行为具有明确的统一指向，结果分享。“平等地交流合作”旨在建立一致和整合的身份，在共同体中相互提供不同的视角和观点，促进问题解决。“平等地交流合作”的显形表现相互尊重、认真倾听、善于沟通、过程愉悦。

美国心理学家马斯诺的研究说明，归属需要是每个人的一种基本需要，如果这种需要得不到满足，就会产生不安全、孤独等不愉快的情感体验。事实上，每个人都希望自己成为群体中的一员，与其他成员保持密切的关系，得到其他人的认可。而现在，很多孩子由于独生子女的家庭地位，在成长的过程中，都是以自我为中心，缺乏合作的精神。在群体中的人际交往，往往体现为有的散漫放任，有的自我封闭。对此，不管是学校生活，还是家庭和社会生活，都迫切地需要对他们进行与他人友好交往、考虑他人感受的引导，品德课程更有着义不容辞的责任。因为学生只有具有了这些合作交流的能力，才能真正融入集体，成为集体的一份子，也才能在民主地参与集体生活中获得良好的社会性发展。

同时，从学生发展的长远意义来看，现在的社会是个竞争的社会，但更是一个需要合作的社会，全球一体化和人际关系发展社会化，需要紧密的人际协作。因此，从小学生开始，就要学会正确的交往原则和技巧，以最终适应时代的需要。 就更加具有十分重大的意义。

作为小学阶段的学生，交流合作的主要范围是学校、家庭、社区与邻里，其中又以学校生活中，同学之间的相处为主。在教学实践中，我们应从学生的实际生活出发，针对学生相应年龄阶段的共性问题，以典型案例为切入点明理导行。课堂上，一方面，我们要充分整合资源，在丰富的问题情境中，让学生产生交流的需要，学会交流的方法；另一方面，我们要强化体验，在多样的合作交流中，引导学生珍惜伙伴间的友谊、珍爱别人对自己的关爱，并为他人送出自己的赞美或关心，做些力所能及的事情。需要注意的是，教学过程中，许多发生在学生身边的事件必将引发学生的内心波澜，及时把握学生的内心动态，就显得尤为重要。

【案例1】“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”——（《同学之间》 (苏教版《小学道德与法治》三年级上册)

活动一、美好回忆——感受友情

1、创设情境：播放《校园的早晨》音乐，出现学校生活的场景。同学们，看到这样的画面，你都想起了什么？

（生：同学们几年来的美好生活）

（生：我们参加的集体拔河比赛、运动会、跳长绳比赛等集体活动……）

2、是啊，在班级这个大集体中，我们感受到了集体的温暖，

今天，我们就一起来学习《同学之间》。

3、这两年多的时光中，我们一起学习，一起生活，同学之间肯定发生过很多事情，能不能给大家讲一两件印象深刻的同学之间互相关心、互相帮助的事情？先小组回忆交流，再选出最令人感动的事情，一起来回忆。

活动二、设身处地——明白道理

1、由于同学们的互帮互助，团结友爱，班集体是那么的温暖，可是，在班级中，也会有不愉快发生。

(1)请班级里的一个女生读自己的日记：她长得有点胖，可平时总有小朋友追着她喊“小胖子”，她心里很难过。

(2)听完她的日记，请同学们来说说自己的想法。

(3)假如还有同学这么喊她，你会怎么做？

(4)小结：

①要尊重、理解、相信他人。

②不能侮辱别人，给同学起外号是不道德的。

③同学之间要平等相处，互相帮助。

活动三：再现生活——以理导行

1、同学们在一起的生活，有欢乐，难免也会有些不愉快的事

情发生。那么，在你和同学相处的过程中，都发生过什么不愉快的事情？小组交流，选出最近发生的不愉快事情，几句话写下事情的原委。

（老师课前在同学中事先搜集一些事例，可以是不同的方面，典型一点的，同学之间普遍存在的一些问题））

 2、老师选出一则典型的事例。

（班级里，独生子女多，平时男生在相处的过程中，经常为一点

小事情而吵起来，甚至动手，谁也不肯让步。跑步时，一男生踩到了前面男生的鞋子后跟，前面同学就生气，两人步也没跑好，你踩我，我踩你，差点打起来，影响全班的跑步秩序）

（1）请这2个同学上来，给大家说说当时是怎么回事？2个学

生讲述经过。

（2）谁来给他们评评理，出出主意？学生纷纷指出2个学生

做法上的不妥，然后给他们提出解决矛盾的办法。

 听了大家的建议，他俩互相道歉，然后握手言和，并保证以后相处谦让一些。

3、讨论并出主意，解决刚才组内写下的不愉快。

4、其实，金无足赤，人无完人。 同学们之间都有过这样或那样的不愉快，现在老师给你个机会，请你走到那位同学前面，说说你的心里话，握住她的手，和他拥抱一下吧！用你的肢体语言告诉他，你的真诚和友情！（播放音乐《朋友》）

 5、总结：我们同学如果能相互宽容、相互理解、相互谦让，那么，我们的班集体将更有凝聚力，我们的生活将充满阳光！祝同学们友谊天长地久！

 【案例解读】

该案例的总体结构由三个主要活动部分组成，最明显的特点就是通过典型生活场景切入教学。从活动一“美好回忆”到活动三“再现生活”，始终立足学生的生活，以学生的生活实际为依托，以回归生活为最终目的，发展学生理解、体谅他人的社会认知能力和情感倾向。

1、胸中有文方作画——由本及源，整合教材

教材内容丰富，语言简炼，插图精美，教者根据教学的需要，由本及源，创造性地使用了教材：

（1）合理更换教材内容。教学中，教者把教材上死板的图片，改换成生动的校园生活录像，让学生再次回忆那美好的生活。说说集体中的美好的事情这一环节，则更让学生重温同学之间那浓浓的友情。

（2）大胆取舍教材情境。教材中，有的情景教师并没有一则一则生硬地去分析讨论，而是灵活选择班级中，同学之间的典型事例，让学生进行设身处地的谈感受，从而明白道理。

2、心中悟出始知深——由点到面，联系生活

所谓“生活即教育”，只有将品德的教育与学生的生活相融，才能真正地起到以理导行的作用。在以上教学案例中，三个活动环节的设计，都是以学生的生活实际为依托，其中给学生明理的两个案例，都是真实地发生在班级里的典型事例。这样，以点带面，引导学生从教材学习，延伸到学生自己的实际生活中。这样的教学设计，从生活中的“点”出发，再延伸到生活的“面”中去，方法运用合理，目标达成自然。

【案例2】身边的才是生活的——《怎样与人相处》 (苏教版《小学道德与法治》五年级上册)

一、游戏导入

1、完成课文要求的游戏，两人一组

(1)你说我听

(2)你听我说

(3)双方在听的过程中，模拟两种不同的听法：认真的耐心的

和不认真的

2、给听众打分。

3、老师小结：与人相处，听比说更重要，只有养成愿意听，

善于听的态度和习惯，愉快的交往才会持久。

二、故事明理

1、听故事《听的艺术》，说说自己的想法。

2、你觉得听的艺术是什么？

三、方法指导

1、小品表演：两人上台表演（不会听）

他们这样与人交往会获得友谊吗、为什么？

交流评价表演

小结:不利于交往的表情、动作

2、交往是一门艺术，对交往有帮助的表情和动作有什么呢?

3、初次相识，第一印象非常重要，它能决定双方今后彼此交往可能发展的方向和深度。哪些是有助于你们成为好朋友的沟通方式呢？在赞成的方法后打“√”

4、老师总结：许多时候，听比说更重要，但听也是门艺术，需要我们能有良好的态度和习惯，成为一位好听众。

5、播放配乐诗朗诵，再次让学生学会聆听。

【案例解读】

这案例是五年级上册《怎样与人相处》中的第三课时，主要教学生的是一些交往的技巧，学会正确的交往体态语言，明白学会倾听的重要性。在教学中，教师为了激发学生的学习兴趣，灵活地采用了多种的教学方法，如：做游戏、演小品、听配乐诗朗诵等。课堂上，气氛比较活跃。学生兴趣盎然地参加到了活动中，学到了一些交往的方法。

但纵观整个课堂教学，与学生生活实际联系得不够紧密，是个有待改进的问题。

1、典型挖掘不够。

在做游戏时，两人一组做“我说你听”、“我听你说”。教师应该先在上课前对学生进行了解，了解哪些同学善于倾听。游戏结束后，请班里的同学评价听的同学，教师应该立即大力表扬好听众。在听完故事《听的艺术》小结时，教师应联系受表扬听众的平时情况，请善于倾听的同学自己来说说，做听众应该注意什么？学生谈谈自己真实的生活经验，让其余同学明白，听的艺术到底是什么？用身边真实的例子，可以增强教学的可信性和实效性。

2、回归生活不力。

在小品表演评价的过程中，教师只是带学生学习了教材所提供的内容，这使得内容显得太单调，缺乏教学的针对性。教师不应墨守成规，只局限于教材中提供选择的交往的表情和动作，应该把教学延伸到学生的生活。教学时，可以结合五年级学生的特点和班级学生的特点。这就需要教师在课前做好充分的调查和了解，清楚学生在与他人交往的过程中，实际存在的交往障碍。如：有的学生在听的过程中，没有耐心，忍不住插嘴，打断别人的说话；有的学生在和别人交往的时候，由于胆小，听别人说话，不敢直视别人的眼睛，低头脸红；还有的学生由于年龄的增长，不敢和异性说话……在学习了教材内容后，教师如果能针对班级里存在的这些实际问题，引导学生自己提出交往中的问题，组织学生讨论交流，那这节课就真正回归到了学生的生活实际中，实现了德育教学的生活化。