基于课堂透视的课例论文写作

常熟市教育局教学研究室  王延东

一、为何要进行论文写作

1.      因为更好的生存需要

评职称的需要。“君看随阳雁，各有稻粱谋。”对物质利益的不断追求是整个社会进步的重要动力。

刺激物（诱因）总是稀缺的。年度考核14%，大市级优秀两年一轮，职务晋升名额有限。

2.      做个优秀教师

“三好教师”：课上得好，文章写得好，学生考得好

“文章写得好，上课也不会太差。”

“一篇文章的要素与一节课的要素是非常类似的，一个人的能力在这两者之间是极容易迁移的。”

文章的构思与教学设计的构思道理是相通的。

讲究逻辑性、科学性与趣味性。

3.      能让人生更有意义

有利于提升自身教学水平，有利于自我实现，教师行走在理想与现实之间，教科研能起到很好的平衡作用。

一位名师，必定是一位善于写作的教师。

有时人生的寂寞与无奈、梦想与失落，最好的承载者便是写作，写作给了有梦想的人极大的安慰。

4.      课例论文是教师的根据地

教师要有自己的根据地，进可攻退可守，有自己的实践经验和思考，进退自如，拥有自己的一份话语权。

5.      学会借力，由外铄到自觉

（1）程序加载，系统兼容。“上面千根丝，下面针一根。”

（2）学会借力，以赛带练。职称评审、评优晋级、各类比赛。（公开课、评优课、基本功比赛）

（3）融入日常，持续不断。

禅宗有云：“开悟之前，挑水劈柴；开悟之后，挑水劈柴。”看似仍在做着同样一件事，开悟与不开悟，却有着本质的不同。“教（科）研之前，上课听课；教（科）研之后，上课听课。”只有将研究达到禅宗中“挑水劈柴”的境界，简单日常，才能长久的坚持下去。

二、课堂透视与PCK发展

课堂透视也称透视课堂或课堂观察，就是运用相关的理论，对课堂教学进行观察和反思，洞察教师的教学理念和行为，从而促进教师教学水平提升的目的。

（一）为什么要课堂透视？

“精心预设+课堂观察+教学反思”

顾泠沅由青浦实验到研究教师的学科教学知识（PCK），关注名家的研究轨迹，学习他们的研究方法和经验。

课题研究的“三个一”：一课一设计、一课一录像、一课一反思。

（二）什么是PCK？如何提高教师的PCK？

PCK是学科教学知识（Pedagogical Content Knowlegde）的简称，PCK既是一种理论，又是一种能力。不同的专家学者的PCK是有所不同的。

舒尔曼（1986）将PCK定义为教师个人独一无二的教学经验，是学科知识和教学方法的有机整合，是区别新手教师与专家的最显著标志。

思考：（1）为什么新教师的眼神抓不住学生？（2）为什么同样的言语和举动，不同的教师表达出来会有不同的效果？

（三）课堂透视需要以PCK理论来作指导。

课堂透视说到底是对课堂教学的诊断，就像医生看病一样，无论是中医还是西医，都有一套比较成熟的理论来作指导。但是，在以往的评课中，都有点像“盲人摸象”一样充满了主观性和片面性。

格鲁斯曼以舒尔曼的研究为基础，把PCK分为四种成分：

（1）教师关于一门学科教学目的的统领性观念。

（2）关于学生理解的知识，主要指对某一课题学生是怎么理解的，有哪些典型的误解。

（3）关于课程和教材的知识。

（4）特定课题的教学策略和表征的知识，包括教授特定课题有效的隐喻、实验、活动、解释、模型。

科克伦等人从动态的角度对PCK进行了修正，提出了学科教学认知（pedagogical content knowing，简称PCKg)。具体说来，学科教学认知包括四个方面的知识：学科内容知识、教学法知识、关于学生的知识和关于学习情境的知识。

教学设计也必须从以上四个方面进行：

（1）教师首先需要正确把握课程和学科理念。

（2）其次要通透地理解学科知识的脉络和内在联系。

（3）要读懂学生的学习经验、风格，预估学生学习中容易误解的知识。

（4）要充分利用教学资源，结合教学环境进行有意义地传授、点拨，并进行及时评价反馈。

与此相对应，课程透视就是对以上四个方面要求达成情况的诊断分析。

第八次课改，其核心理念是提出了“三维目标”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其学习理论依据是建构主义。

（四）三大学习理论的演变轨迹。

现代认知心理学把只是概括为陈述性知识、程序性知识、策略性知识和态度类知识四类。根据这四类知识的特点，应采取不同的教学方法。

1.      陈述性知识的教学：记忆的关键不是贮存而是编码。

评价标准：能不能记？

2.      程序性知识的教学：关键在于——刻意练习

评价标准：会不会做？

3.      策略性知识的教学：关键在于——样例示范+训练

评价标准：会不会做？

4.      态度类知识的教学：关键在于——体验、感悟和事件

评价标准：愿不愿做？

有关三大学习理论的三种隐喻：增强反应（斯金纳，行为主义）——知识获得（罗伯特·加涅，由行为主义到认知主义）——知识建构（理查德·梅耶，由认知主义到情境主义）

三、课例写作的十条反思

经验一：开课教师要高度重视公开课的教学设计。

每一次进行公开课都要将自己置于无路可退的境地，有一种置死地而后生的信念；每一次备课时尽可能要从自己的内心深处寻找最直接的备课素材，由此再生发出来，而不是先从网上去下载许多课件，将别人的课件进行拼凑而成；每一次备课的过程都是煎熬自己的过程，将自身原有积蓄充分地释放的过程。

课堂透视中最基本的两个环节是上课及听课，这也是教师提炼PCK的两种最基本的途径。

在备课过程中，无论是情境材料的选择、问题情境的设计、对学习学情的预估都是一个非常复杂的过程，有些做法是长久思考之后的灵光乍现，如果不能及时书写成文，时间稍长，自己也会淡忘。

上课者要抓紧时间提炼成果，观课者要开课者优先原则，注意保护知识产权。

经验二：开课教师要学会感激听课教师的直率发言

论文写作追求的是内在的张力，能寻找到问题的症结所在。所以，如果开课教师能够从别人帮助你写论文的角度来思考问题，那么就更容易接纳别人的批评性观点。

经验三：开课教师要学会持续性的实践和思考

为了积累、更新素材，一可以进行专题式阅读，看看别人在这方面进行了哪些探索；二是自己进行有针对性的研究，只有自家的东西才能使真正属于自己的东西。

写作是一件很践行的事情，需要顽强坚持，因为不断地写，才能会写。“写论文一旦确定了题目，便像上了贼船一样，是没有回头路的。”

经验四：课例写作的三种常见方法

1.      “1教学实录+1反思”模式

一则教学实录加一则教学反思，其教学实录基本上是一种“写课”形式的完整记录，用类似于白描的手法，将课堂教学中主要情节勾勒出来，然后加入一定的反思。

2.      “1片段实录+N个反思”模式

案例+原因分析+对策

3.      “N实录+1主题”模式

有几个课例围绕某一共同话题（角度）入手，进行持续性的观察和反思。

经验五：开课教师要珍惜备课过程中出现的疑难杂症

一篇好的文章往往是在恍惚之间，有所感悟。每上完一节公开课，心中所得所失，所喜所忧，往往意味着有话可说，有文可写。

经验六：论文写作要有新意

第一种：旧材料+新观点，点石成金。

第二种：旧观点+新材料，旧瓶装新酒。

第三种：新材料+新观点，新瓶装新酒。

经验七：课例论文要学会选题

1.      小题大做，学会界定概念。

2.      扬长避短。要清楚了解自己的研究范围、研究能力、研究重点；同时了解自己所写的论文别人是否已经论述过，当前理论界已经研究到什么程度。

3.      找准角度。能找准切入点，文章角度能给人眼前一亮的感觉。一是关注自己有独到体会之处，二是寻找空白点。

经验八：学会“谋篇布局、轮辐向心”

确定文章标题、中心论点、论述的结构层次、材料的安排顺序。

经验九：学会自行修改和润色

题目要刺激编辑的眼神经——追求“语不惊人死不休”。谦虚是要本钱的，骄傲需要勇气和智慧，尤其是题目，要醒目大气。

所引用材料要与文章的整体风格要保持一致，一般一篇论文直接引用他人句子往往不宜超过五局。

文章还要精心修改，去除口语化的表达，注意文字的精细化。对病句、错字、标点符号、注释及参考文献格式等方面作修改。注意各级标题规范。（对于数字后面是小黑点而非逗号，数字用半角表示，中文用全角）

经验十：学会沟通，投其所好

了解杂志的风格和编辑的喜好，善于向编辑学习，学会乘胜追击。

投稿之前先自行查重。

凡是教材教学相关的论文，一般要提前三个月投寄，否则质量再高，也成”马后炮“。同一期刊有不同的栏目，注意不同的栏目的投稿编辑和邮箱。

不用稿件的原因是多种多样的，有时未必是质量不行，通过及早沟通，不必苦等。

争取得到高水平教师的指点和帮助。不必急于投稿发表，让有经验的人帮助指出不足，加以完善。

 

 

第一，要学习；第二，学习后行动；第三，在行动中反思。——崔允漷