具身学习视角下小学中年级道德与法治作业设计研究

研究报告

一、研究过程及完成情况

（一）学习文献理论，提升研究认识

具身学习是一种新型的学习理论，本次研究是我首次将具身学习理论与作业设计结合，因此为了提升研究认识，为课题打下扎实的研究基础，我主要通过自主学习、名师请教两大方法，广泛收集了与具身学习相关的国内外文献资料，如国外学者杜威的实用主义学说强调身体和经验是理性思维的基础，维果茨基的社会文化理论认为个体需求得到满足时会实现人的心理发展，国内学者叶浩生在《身体与学习：具身认知及其对传统教育观的挑战》文中，从本体论、认识论和方法论多方面，论述了具身认知和具身学习的相关问题，得出了具身学习的三大原则和教育启示，景嫣在《具身学习视角下的小学英语课后作业设计》中，结合小学英语课后作业设计的现状问题，根据具身学习理论的启示，尝试提出了身体力行、身临其境和身心融合三大作业对策，为本文研究提供了宝贵的研究经验。通过这些文献学习，我深刻学习了具身学习理论的基本内涵，然后提出了“具身作业”核心概念，明确了具身作业的特点和设计原则，详见研究结论与成果分析。

（二）开展现状调查，构建设计对策

为了提升研究的针对性，在研究过程中，我将现状调查作为重中之重，主要采用问卷调查法和人物访谈法，设计了《小学道德与法治作业设计与实施现状调查问卷》，对小学中年级x个班级的100名学生进行了问卷调查，从学生角度分析和反映了当前我校道德与法治教师设计作业的问题，并针对这些问题与教师进行了面对面沟通，交流了造成这些问题的成因，最终通过深刻的调研反思和总结，形成了调查报告，并根据具身学习理论和学科特征，提出了具身学习视角下小学中年级道德与法治作业设计，即以身体认知为核心，明确道法具身作业目标；以生活实际为重心，丰富道法具身作业内容；以亲身活动为载体，创新道法具身作业活动；以具身评价为抓手，丰富道法具身作业指导。

（三）实施作业实践，优化设计对策

通过构建小学道德与法治具身作业设计的对策，我为了论证其有效性，积极结合道德与法治每一课，融入具身作业理念，根据其设计原则，设计出了很多作业内容和题型，如针对《多姿多彩的民间艺术》一课的作业，设计出了欣赏和体验民间艺术，并动手表演民间艺术，让学生首脑并用，成为民间艺术的小小传承人；针对《我是独特的》这一课，设计了“想想我在哪些方面是独特的？为什么？并展示这种独特性”开放性作业，让学生表演展示自己的特长；针对《百年追梦 复兴中华》这一单元的作业设计，设计一系列社会实践活动，鼓励学生自主前往历史遗址、革命历史博物馆、烈士陵园等地方，开展设计开放性的探究作业活动；针对《请到我的家乡来》一课，让学生调研挖掘自身家乡的独特文化，化身小导游、小主持人、小歌手等不同的角色，为自己的家乡代言。

二、研究结论和成果分析

（一）具身作业内涵丰富

1.具身认知和具身学习理念

具身作业主要源于具身认知和具身学习理念。具身认识理念是心理学的新型研究领域，认为人的认知是身体的认知，心智是身体的心智，离开了身体，认知和心智根本就不存在，强调了身体生理对认知的重要性，久而久之通过身体经验干预对学习认知产生影响作用，因此将其应用到教育教学中，就形成了具身学习理念，强调将学习者的身体经验放置于核心地位，主张充分调动听、说、读、写、触、看、做等多重感官，为学生创造真实性的学习情境，最大限度发展身体认知，使学习者在身体与环境的相互作用中产生体悟，提升学生的学习体验，使学生在学中自主做，做中自主学，自主建构知识，从而直接影响大脑思维认识，发展各种感官认知，从而实现知、情、意、行的统一。

2.具身作业内涵分析

将具身学习理念引用到作业设计中，形成的具身作业，简单来说就是充分利用具身学习方式，将学生的身体认知作为核心地位，使学生的身体感官在具身作业中动起来，充分调动身体生理认知，全身心参与到作业实施中，全面感知和体验作业，进而激发学生的作业兴趣、好奇心和求知欲，提升学生的作业主观能动性、主体性、参与性和创新性，从而获取多种感官学习体验和经验，丰富作业情感，进而产生积极且持久性的认知行为变化。

3.具身作业的特征和设计原则

从具身认知和具身学习理念中，不难看出具身作业具有涉身性、情境性、探究性、实践性、生成性等特征，因此设计具身作业需要遵循这些特征原则。

（1）涉身性原则

具身学习是以身体生理为核心的学习方式，因此具身作业要与学生的身体感官认知充分结合，让学生的身体在写作业的过程中，与周围环境直接交互，获得视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种感官体验，从而加深作业印象，丰富作业情感。

（2）情境性原则

在不同的环境中，人的行为和反应会有所不同，具身作业强调身体感官与周围环境的交互，因此在设计具身作业时，要遵循学生的身心发展特点，创建具有作业背景、景象和学习活动条件的作业情境，营造相应浓厚的作业氛围，进而吸引学生的作业兴趣，提升作业积极性，促进学生在写作业的过程中与内外部环境有机交互。

（3）探究性原则

具身认知提倡身体和心智的合二为一，被学界视为一种“联结主义”，即通过引发学习者身体与环境的交互，使学习者产生相关联想，进行系统性学习，因此具身作业倡导探究性作业，使学生在具身作业中，通过身体认知，调动视觉、听觉等多种感官思维认知，进行自主探究性学习，提升学生的作业主体性和参与性。

（4）实践性原则

实践是检验真理的唯一标准，实践是锻炼学生身体多种感官的重要途径，因此具身作业具有较强的实践性，即让学生在写作业的过程中，通过动手操作，让作业活起来，使学生动起来。

（5）生成性原则

具身作业能让学生的身体运动起来，让学生获得多种感官体验，从而提升作业感悟和经验，因此具身作业具有较强的生成性原则，即运用学习知识、方法和技巧解决作业问题过程中，产生新的作业感悟和经验，形成新的学习知识和认知，实现创新创造性学习。

（二）小学中年级道德与法治作业设计存在问题较多

1.教师重视大脑作业，忽视身体认知功能

小学道德与法治的教学内容主要为思想道德、心理、品质和法治知识等内容，这些内容都较为抽象，教师在作业设计中，习惯性采用书面作业的形式，布置大量的题海作业，考察学生对这些理论知识点的掌握情况，导致学生大多以脑力为主，学生的身体其他部位所具有的认知功能被严重弱化，以至于重脑轻身的离身学习现象时有发生，学生动手实践能力弱、学习兴趣难以全程维持、学习效率偏低、学习效果不尽如人意等，学生的三观、情感、态度、意志等内隐的发展仍然处于被冷落被孤立的境地，不利于促进学生全面个性化发展。

2.教师作业创新度低，难满足学生多元需求

当前小学中年级道德与法治作业目标主要是考察学生的知识掌握情况，导致作业内容和方法都较为单一，作业环境较为封闭，教师的作业评价也比较刻板，重视作业对学生的知识和技能考察，而缺乏对学生思想道德、学习思维、学习情感、学习潜能等多方面的考察和培养，缺乏针对性和差异性作业指导，无法满足学生的多元需求，学生难以从作业中获得教师的关心、关注和关怀，不利于学生情感发展。

3.忽视学生的自主性，学生作业成长不显著

学生通过作业学习获得的发展主要局限于道德与法治知识，难以获得较深的学习感悟和理解，这样的作业设计忽视了学生的思维认知发展规律，学生必然缺乏主体性，难以主动、有效地写作业，提升作业质量，因此本课题研究将借助具身学习理念，切实设计出探究性、实践性作业，激发作业动机，解决小学道德与法治作业“重理论轻实践”教学问题。

（三）构建出了具身学习视角下小学中年级道德与法治作业设计

1.以身体认知为核心，明确道法具身作业目标

小学生以形象思维为主，更适合动手实践与动脑思考相结合的教学方法，将具身学习理论引入到小学道德与法治的作业设计中，正好契合小学生这种的认知特征，更能体现以人为本教育原则，充分调动学生的作业兴趣，提升小学生的身体多种感官体验，实现身心合一、知行合一，因此设计具身作业，要以身体认知为核心，将道法具身作业目标设计为强化对学生作业感悟、作业思维、作业情感、作业潜能等综合素养的训练，调动视觉、听觉、触觉、嗅觉、肢体运动等多种感官，激励学生全身心地投入到道法作业学习中，主动参与、乐于探究、勤于思考，从而加深认知印象，实现全面发展，培养综合素养。例如针对《多姿多彩的民间艺术》的具身作业设计，确定其作业目标时，结合具身作业的设计原则，为充分调动学生的身体感官，可以将作业目标层设计如下：一是“让学生充分欣赏体验多姿多彩的民间艺术”，二是“让学生动手表演民间艺术，成为艺术的小小传承人”。这样的目标设计就能明确引领教师在节作业内容、活动和评价的设计中，尽可能地让学生动手实践，全身心体验和感悟民间艺术，提升思想认识。

2.以生活实际为重心，丰富道法具身作业内容

具身作业的内容设计，要遵循学生的认知规律，根据学生的学习差异，将作业内容涉身化，设计丰富多彩的作业内容，满足不同能力和兴趣爱好的学生需求，使学生喜欢具身作业的内容。生活是影响小学生学习的重要环境，不仅蕴含着丰富的道德与法治知识，而且是与小学生身体感官密切交互的环境，小学生具有一定的生活认知、经验和能力，根据具身作业的情境性，以生活实际为重心，丰富道法具身作业的内容，提升具身作业的涉身性、情境性和实践性，让学生在生动形象的生活情境中，将作业与生活联系起来，认真观察生活，主动探究实践。例如针对《我是独特的》这一课的具身作业设计，教师可以让学生联系自身的生活实际，“想想我在哪些方面是独特的？为什么？并展示这种独特性”，这样就能启发学生认真观察生活中的自己、学习中的自己，分析和挖掘自己的闪光点，有的学生认为自己做饭好吃、跳舞好看、唱歌好听、擅长画画、手工能力较强等，然后让学生准备一些独特的节目，在教室舞台上淋漓尽致地展示自己的独特，这类具身作业让本课教学内容潜移默化地与学生自身有机结合，学会了认识自我、欣赏自我、展示自我，培养了学生的学习自信。

3.以亲身活动为载体，创新道法具身作业活动

根据具身作业的实践性、探究性和生成性，将书面作业形式转变成小学生喜欢的作业活动，是高度契合小学生认知特征的作业形式，既能发挥学生的主动性，让自主探究作业活动，带着作业问题和任务进行体验式学习，运用道德与法治学习知识解决活动问题，完成活动任务，潜移默化锻炼学生的综合素养，又能强化学生的身体认知，让学生作业活动中亲自动手实践，亲身经历知识的产生与变换，结合已有的实践经验和生活经验进行分析，激活身体经验进行判断是否合理、可行，实现由浅到深、由表及里的结构化学习。例如在针对《百年追梦 复兴中华》这一单元的具身作业设计，教师可以围绕“革命抗争精神”主题，创设历史访遗情境，设计一系列社会实践活动，鼓励学生自主前往历史遗址、革命历史博物馆、烈士陵园等地方，开展设计开放性的探究作业活动，让学生亲眼目睹革命历史遗迹，近距离感悟革命历史岁月，亲身聆听革命历史故事，增强学生对革命历史的认识和感悟，接受革命的洗礼，拉进学生与革命岁月的距离，从中受到启发和鼓舞，学习革命抗争精神，懂得今日的和平与幸福生活来之不易，从而培养爱国精神。

4.以具身评价为抓手，丰富道法具身作业指导

具身作业具有一定的开放性，学习结果的生成性不言而喻，因此关于具身作业的评价，也需要教师进行重点设计，不能再采用统一标准，以教师为单一评价主体，对每个学生的具身作业进行模式化点评，而是继续融入具身学习理念，采用多元化的评价标准、多样化的评价方法，鼓励学生成为评价主体，让学生在具身作业评价中动起来，形成丰富的评价活动，如PPT评价展示、表演展示等，鼓励学生对自身和他人的作业过程、成长进步进行自主评价，多方位地考察学生的作业成果，从而科学、全面、客观、正确地认识学生，使评价内容“言之有物”，评价结果“落 地生根”。例如《请到我的家乡来》一课的具身作业，是让学生调研挖掘自身家乡的独特文化，化身小导游、小主持人、小歌手等不同的角色，为自己的家乡代言，向全国乃至全世界介绍自己家乡的美景美食等特色，因此教师要将学生的身体认知作为重要评价内容，评价学生的动手实践能力、创新创造能力、小组合作能力等，同时让学生采用才艺展示、PPT评价展示等方式，评价自己的家乡，让学生之间采用表现性评价法进行自主互评，进一步激活学生的身体认知活动。

三、研究成效分析

通过课题实践，我认识到具身作业的价值丰富，对小学道德与法治课程创新作业设计具有重要意义，并取得了以下研究成效：

1.具身作业激发了学生的道法作业动机

具身学习理论认为“学习依赖于身体，身体影响学习”，本课题研究遵循小学生的认知规律，让具身作业契合小学生的形象思维，激发学生的多重感官，使作业内容从“抽象”转向了“具象”，吸引了学生的作业兴趣，让学生感受到了道德与法治作业的活泼生动，感受了作业乐趣，从而提升了作业动机，大多数学生比以往更加喜欢写作业，作业完成度和质量都较高。

2.具身作业创新了学生的道法作业活动

具身作业打破了道德与法治常规的书面作业，聚焦学生的身体认知，充分调动外界环境资源，刺激学生的身体感官，丰富出了多样的具身作业活动，使学生全身心沉浸在具身作业情境中，手脑协调并用，深入思考和探究，动手实践和分析，自主解决作业问题，学生的作业主体性得到了极大培养，很多学生都能在规定的时间内，积极完成作业。

3.具身作业促进了师生的道法教学情感

具身作业是一种“形具而神生”的作业，通过本次研究设计，教师为学生提供了丰富多彩的具身作业内容和活动，提升了道法作业的乐趣，学生感受到了写作业的快乐，并在动手实践中形成了各式各样的作业成果，通过多彩的作业评价，增强了师生之间的练习，教师以激励评价为主，极大地提升了学生的作业自信，产生了积极的作业情感，学生不仅实现了身体与环境的交互，更加强了教师和学生的作业互动。

四、研究问题反思及下一阶段安排

截至目前，课题整体研究比较顺利，但是在研究具体过程中，依然出现了很多研究问题，如具身学习是一种全新的教学理论，本课题提出的具身作业更是一种罕见的研究内容和方向，关于具身作业，尤其是与小学道德与法治结合的研究少之又少，也没有统一的标准概念界定，因此需要教师不断收集相关的文献资料，如具身认识、离身教育等，提升研究认识，并通过自身的作业实践和反思，发现新问题，总结新观点。接下来我将运用本课题提出的具身作业理念，进一步结合小学道德与法治学科教学，聚焦可成核心素养导向目标，设计出更多的具身作业，克服道德与法治的作业设计难题，积极落实“双减”政策，减轻学生的作业负担，提升作业设计与实施质量，促进学生全面发展。