构造多向折射的教学“审美心理场”
——读《情境教育•一个主旋律的三部曲》有感

朱琦歆 

    爱美，是人所追求的天性。而这种心理倾向，影响着孩子的表象、联想、情感及行为动作。

    一堂有趣的课堂，一定是包含着美感的，是有生气的，有色彩的，有情趣的，不是单纯的符号活动，而是一场引领孩子的，丰富儿童精神世界的“旅行”，是智慧与情感融合在一起的活动。
    从“美”着手，在教学中，从教学内容、教学手段、教学语言、教师仪态等方面体现其美感性，充分发挥其全方位的教育功能，激智、发辞、冶情、育德，构造一个多向折射的教学“审美心理场”。
    而美的教学内容、教学手段都要凭借富有美感的教学语言去体现。例如，在《生活离不开规则》这一课中，课前导入部分，让人记忆犹新的是宗老师的一段“不一样”的教学语言。“如果感到幸福你就拍拍手，如果感到幸福你就跺跺脚”，轻轻地哼唱，让学生跟着歌词做相反的动作，完成一组反口令游戏。既活跃了课堂气氛，合理地引出接下来的教学环节——说说经常玩的游戏里面的规则，又引导、调节了儿童的感觉活动、思维活动、情感活动，扣动了孩子们的心弦，让学生感受到了美。再举个例子，在《网络新世界》这一课中，顾老师在课前播放了音乐，调动了课前气氛，以活泼风趣的语言引导学生与智能机器人“小度”对话，利用了学生的联想与想象，将它们带入向往的境界。在《我想和你们一起玩》这一课中，刘老师创设了闯关游戏的情境，设置三个任务群，以轻松有趣，有儿童趣意，积极向上的语调与每一个学生耐心对话，层层引导，完成闯关。具有美感的语言引导了学生去追求美、领悟美。
    饱含美感的语言，可以“触及人的心灵最敏感的角落”，成为“强大的教育手段”，并让儿童处于“言有尽而意无穷”的境界中，让其思维在笼罩着美感的情境中自由驰骋，产生积极的情绪反映。
    教学的美感性，通过教学内容、教学手段、教学语言、教师仪态，构成了一个多向折射的“审美心理场”，让孩子感受美、想象美、追求美、领悟美，滋润其幼小的心灵，激活其智慧活动。