用“留白”描绘“浓墨重彩”

宜兴市实验小学 芮春霞

摘要：“留白”指的是 《道德与法治》教材上空白或者省略的地方。根据“教材特点”和“目标指向”，厘清“留白”不同的呈现形态。激发“留白”，链接现实生活，催发课堂探究，延伸课堂空间。  

关键词：道德与法治；“留白”；呈现形态 ；教学

一、调查与研究：关注“留白”的必要性

“留白”，计白当黑也。原指在我国国画、书法画中运用的一种表现手法。《道德与法治》尤其是低年级的教材，两课时甚至三课时的内容，往往只有“只言片语”和几组图画，而在图例或文字的后面，都会出现“？”“……”或者空白的框子、表格等等，这就是教材中的“留白”。统编《道德与法治》教材，与旧教材《品德与生活》、《品德与社会》相比，更加重视儿童立场，更加关注道德与法治观念在生活中的形成和持续成长，因此增加了很多的“留白”部分。《道德与法治》教材中的这些“白”，也正是教材最最灵动的地方，也是课程的需要，我们教师要引导学生在课堂上去“任意勾画”，描绘出高效课堂的“浓墨重彩”。

二、解读与分析：厘清“留白”的呈现形态

（一）基于“儿童立场”的功能性形态

1.  白板式。在教材中，很多地方出现了大块的留白框子：“白板式”留白有的出现在

教材的角落处，如一上3《我认识您了》，在“我还想认识……”栏目这页的右下角，一个椭圆形的留白框子，引导学生根据本校实际，发现老师和校工的形象。有的甚至是大半页或者整页的版面呈现，如二上16《家乡新变化》，有一页大部分版面是空白的框子，要求学生描绘出自己对家乡未来变化的憧憬，讨论后，在框子里写一写。

2.  填空式。教材很多地方出现了填空白处的“留白”：有的是“横线”形式，如二下

12《我的环保小搭档》“因为     ，所以    和     可以是环保搭档。”，引导学生在生活中寻找环保搭档。有的是“圆圈”形式，如二上10《我们不乱扔》“我喜欢哪种情景”，六幅图片的右下角空白圆圈内，以涂色或打对错符号的方式，选择自己认同的场景。有的是情境图的小图形内，如一下9《我和我的家》家庭树上的几个箭头小图形 。

    3.表格式。教材中出现的表格主要是课前、课后的调查表、采访表、计划表、记录表等。如二下15《坚持才会有收获》提供了一张“坚持”记录表，提供方法指导，让学生通过记录自己在生活中的表现，学会自我监督和反省。

    4.省略号式。教材中，在文字、图形等很多地方的后面出现了“……”形式的留白。有的是男女主持人以第一人称的方式，在说的话中出现省略号 ，如一上4《上学路上》女主持人的话“我……来学校，路上经过……”用省略号表示留白，引导学生想一想自己上学路上的情形。有的是教材主体部分出现省略号，如一下6《花儿草儿真美丽》“我最喜欢的花是……”、“我见过一种草……”、“……”，三处省略号，引导学生交流对植物的观察和发现。

（二） 促进“道德生长”的目标性形态

    1.展示性留白。 引导学生将“回望”作为向生活学习的一种重要方法，在回忆、整理生活经验中，提取有道德价值的内容，这是对生活经验的“反刍”。学生在“回望”与“反刍”中，才能实现道德的成长。如：一下第10课《家人的爱》，教材展示了三张图片后，最后一个心形的框子是空着的。在教学中，可以引导学生回忆：家人除了图片中这几种爱，在自己的生活中，还有哪些表现？学生在充分讨论的过程中，发现日常生活中家人的爱。

   2.评价性留白。 这些留白，或是自己对自己，或是小伙伴、老师、邻居、父母……这就很好地体现了评价的多元性和开放性。如：二上7《我是班级值日生》，“我来夸夸……”，省略号部分的留白，就是要求学生用火眼金睛，发现班级中的美好，对值日生的做法进行评价。在这个过程中，每个学生的心中就能树立榜样，同时对自己的值日进行反思，从而明确作为值日生改怎么做，不断完善自己。

3.探究性留白。 许多“留白”处，给予了学生更多选择的机会，根据自己在生活中的经验或发现，进行思考和讨论、探究，尊重学生个性化的想法和做法。如：二上第16课《家乡新变化》，教材页面左侧有三幅图，引导学生用批判的眼光发现家乡还需要改变的地方，然后出现一大块留白“我希望……”。引导学生关注家乡，根据自己在生活中的观察，发现家乡尚需改变的地方，然后进行充分的个性化的思考和讨论后，在留白处用图画和文字表达的自己对家乡的憧憬。

4.发展性留白。这些“留白”以空间发展划分：从课内到课外，学校到家庭、社会。以时间发展划分：过去的生活、当下的生活和未来的生活。如：二上第10课《我们不乱扔》，在最后“我能做到的……”，设计了两朵花，书上有四片花瓣已经涂上颜色，写了四点在公共场所做到的行为习惯。许多没有颜色的花瓣“留白”着，只要学生到学期结束前，养成了一个好习惯，就可以在花瓣上写出来，并涂上颜色，看看自己能收获几瓣花。用花瓣的“留白”，期待学生的成长。

三、实践与探究：激活“留白”的教学策略

（一）   链接现实生活， 整理生活经验

21世纪以来德育课程改革的主导思路就是，道德必须是在生活中向生活学习。这同样

也是《道德与法治》主导的道德学习方式。利用教材里的“留白”，进行课前的调查、记录；有准备的收集展示；课堂上的讨论、思辨活动等，帮助学生回望已有的生活经验，提取有道德价值的部分，进行“反刍”和“回味”，实现促进学生道德成长的教学目标。

如：二上第9课《这些是大家的》，利用“学校公物调查表”上的“留白”，引导学生在课前对学校里的公物进行观察、调研，并且记录下来。课堂上，学生交流这张表上“留白”之处时，引导学生把公物损坏的原因和自己观察到的多方面、多层次的使用和护理的原因结合起来，从而为进行“爱护公物”的教学目标做铺垫。

（二）   催发课堂探究，突破教学难点

由于学生的道德敏感性不强，对道德意义的领悟能力不够，而道德又具有内隐性，在

教学中往往会出现难点部分。这时，就可以利用“留白”催发学生的课堂探究活动，体验领悟、思辨学习等，引导学生把自己在生活中的观察和思考，在课堂上畅所欲言，从而突破教学的难点，从而加深道德认知，正确引导道德行为。

如：二上第6课《班级生活有规则》帮助学生形成自觉的班级规则意识是本课教学的难点。教学时，利用“文明棋”上的“留白”，讨论哪些行为列入棋盘上的“奖励”，哪些行为要列入棋盘上的“惩罚”，并充分说明理由； 然后，学生制作“文明棋”；最后，引导学生下“文明棋”，交流玩棋后的感受。在学生利用“留白”讨论、制作、玩棋的过程中，学生不仅强化了对班级规则的认识，更是树立了自觉遵守班级规则的意识，教学的难点迎刃而解。

（三）   延伸课堂空间，引领道德生长

     课堂上，对过去生活的学习，对学生当下道德生活的指导固然重要，但更重要的是要能引导学生回归现实生活，在生活中践行，并能憧憬美好的未来。而教材中的“留白”很多都是作业的“延伸性留白”。因此，可以利用教材里的“留白”，将道德与法治教育从课堂延伸到课外，从而引领学生的道德生活，关注学生道德自主的、持续的生长。

如：二下第15课《坚持才会有收获》“我的坚持记录表”，要求学生在学习后，能在生活中选择一个合适的坚持任务，记录自己一周内坚持的情况，并进行自我评价。“留白”部分就是要给学生提供一种方法的指导，通过学习后，能在课后记录自己在生活中的表现，学会自我监督、自我反省，使坚持的目标具有可操作性。