摘要：小学班主任兼职《小学道德与法治》课程，是个普遍存在的现象。在进行《小学道德与法治》课程教学的同时，能和班级管理相结合，不仅有利于德育的有效落实，也能帮助班主任进行班级管理，创建优秀的班集体。

关键词：小学《小学道德与法治》课程教育；班级管理；越界教学；联接点

《新课程标准》在实施建议部分明确提出：“本课程活动应注意与班级活动、学校活动、少先队活动等结合起来，不断扩展和深化儿童的经验和体验。加强教育活动之间的整合与连续对提高课程的实效性至关重要。”

一、      小学《小学道德与法治》课程的教学现状

（一）  学生方面

《小学道德与法治》课程必须以正确的价值观引导学生更好地适应学校、社会生活，

帮助学生形成良好的《小学道德与法治》和行为习惯，为学生学会生活、学会做人打下基础。而现在的《小学道德与法治》课堂教育，往往是“纸上谈兵”，很多学生说一套，做一套，“知”和“行”无法统一。由于学生年龄的实际特点，学生《小学道德与法治》和行为习惯的形成，又具有可塑性和反复性，需要外在的长时间的反复的实际督促、指导。

（二）  教师方面

教师进行《小学道德与法治》课堂教学必须以学生作为教学的基础，教学准备必须根

据班级学生的实际，有针对性地组织教学活动过程，必须重视教学活动的整合和连续，广泛而深入地去影响学生的生活实际。而有的教师在进行《小学道德与法治》课程教育的时候，只是局限于每周的两节《小学道德与法治》课堂上。短短的一周80分钟时间，脱离学生实际生活，“填鸭式”的知识灌输，违背了课程教学的目标，导致出现了一些学生“知”“行”不统一造成的“假、大、空”，理论高于实践。

二、      越界教学的诠释以及价值

（一）  越界教学的内涵

越界教学是一种教学模式，，指的是教师在进行课程教学的过程中，跨越课程内容、课

堂空间、教学时间的设置，把课堂教学任务的落实与学生课外生活相联接的一种教学活动方式。小学《小学道德与法治》课程的越界教学，主要是指《小学道德与法治》课堂的教学准备、教学内容的选择、教学过程的组织、教学实效的落实等与学生的实际相联接，跨越《小学道德与法治》课堂教学的局限，涉足到学生生活的方方面面。

（二）  《小学道德与法治》课程的越界与班级管理有效联接的价值

   在新课程大背景下，必须提高《小学道德与法治》学科教学的有效性，这一直是被我们教师所重视的热点问题。但《小学道德与法治》教学如果仅仅局限于课堂，那这样的教学也只是流于形式。课程标准指出：“ 课程是以儿童的生活为基础，以培养《小学道德与法治》良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”也就是说，开展这门学科的教学是开放性的，应该联系学生的生活实际。班主任大部分担任着《小学道德与法治》科目的教学。学生大部分的时间都在学校，都生活在班级这个大集体中的。而学生良好《小学道

德与法治》行为的形成具有个体差异。如果能把《小学道德与法治》课程的教学与班级的管理有效结合起来，互融互补，那不是使教学与管理相得益彰？

1、     值得关注的课程设置——师资优势

对小学《小学道德与法治》课程的任课老师进行初步统计，发现：小学阶段，班主任同

时担任《小学道德与法治》课程教学的人数，基本上占到总人数的90%以上。担任《小学道德与法治》课程教学的任课老师，绝大部分是班主任。这在《小学道德与法治》课程的有效教学中，对于德育的指导、落实是一个值得关注的师资优势。

2、     不容忽视的班级生活——氛围力量

俗话说“近朱者赤，近墨者黑”。学生生活在班集体中，结合《小学道德与法治》课程，创设良好的班集体氛围，能促进学生之间的互相认同、互相学习、互相支持、互相交流，不仅能鲜活《小学道德与法治》课程，提高《小学道德与法治》课堂的实效，更能促使学生形成正确的《小学道德与法治》认识，养成良好的《小学道德与法治》行为习惯。

3、     不可缺少的课堂延伸——个体实效

提高《小学道德与法治》课堂的有效性，教师必须善于从学生的生活中捕捉有价值的

问题，从学生的实际生活和经验出发进行教学过程。判断《小学道德与法治》课堂是否有效，主要要看德育在学生个体身上的后续效应。因此，《小学道德与法治》课堂教学过程的出发和归宿，都离不开《小学道德与法治》课堂在学生个体在班级生活中的延伸。

    三、寻找小学《小学道德与法治》课程教学与班级管理的有效联接点

（一）、利用阵地建设，渗透德育落实

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“要让学校的每一面墙都说话。”班级环境就是一种有效的教育力量。每个教室开学都要进行教室布置，在布置教室的时候，能结合《《小学道德与法治》与社会》书本上的内容，发挥阵地建设的力量，就能使课堂教学和班级管理都起到事半功倍的作用。在教室四周的墙上，可以布置各种展板，可以是评比类的，也可以是展示成果类的，还可以是班级约定的规章制度、温馨提示等。

如：结合《《小学道德与法治》与社会》教材上《我的自画像》这课，在班级后面的墙上布置“做一片美的叶子”这个展板，让学生把自己的照片贴在一棵大树上，在照片的下面，学生自己写上优点，下面请同学也写上一句话，有优点，有缺点，让学生更好地认识自己。然后根据每周的表现，给自己贴上苹果，使学生对自己的进步有更清楚的认识，督促自己的成长。

（二）、结合晨会教育，提升德育实效

 每天早上的十分钟晨会内容，就如每天的心灵鸡汤，给能给学生警示、提醒、动力等。

每天十分钟，一周就是五十分钟，这个时间还是很可观的。如果结合《《小学道德与法治》与社会》的课堂教学进行晨会，德育就有了固定的时间和空间，就能有效地提升德育的实效性。精心设计每天的晨会课，结合《《小学道德与法治》与社会》一个单元的主题，设计系列的内容，从形式和主持人上变化，进行有效的《小学道德与法治》教育。

  如：进入三年级，在班级中，我经常发现学生有些不好的作业习惯，有的作业一遇到难题，就会依赖家长或老师；有的思想懒惰，在订正作业时，不懂就抄别人的；有的作业速度慢，边做边玩……面对这样的情况，可以结合《《小学道德与法治》与社会》中“做学习的小主人”这课的教学，请学生在学了这课后，把观察到的班级中的一些不好的作业习惯和好的作业习惯，用小记者采访的形式，在晨会课上汇报，还可以请作业习惯好的学生上来演讲，讲讲自己是如何养成良好的习惯的，在班内树立榜样。

（三）、参与社会实践，优化德育效果

社会实践活动是德育的延伸和落实，在班级这个大集体中，经常会组织学生参加各种社

会实践活动。由于社会实践活动内容丰富多样，如果能结合《《小学道德与法治》与社会》学科的教学内容，就能赋予社会实践更深的意义，发挥更大的教育作用。把生活实践和《小学道德与法治》教育结合起来，能使两者都取得很好的效果。

如：今年由于云南地区发生了百年难遇的旱灾，学校组织了学生进行义卖活动。学生都积极地从家里带来了各种玩具和书籍、学习用品，在学校操场摆开摊子，亮开嗓子开卖了。我们班级也卖得了好几百元。学生的热情都放在了买和卖上，感觉对于灾区捐款的热情已经被掩盖了，这不是失去了这次活动的真正意义了吗？在这样的情况下，结合《《小学道德与法治》与社会》“我能为你做什么”这个单元中的一课“伸出我的手”，对这次活动进行总结，既让学生懂得了这次活动的目的，也明白“一方有难，八方支援”是我们应该养成的传统美德，这样的德育效果肯定是不错的。。

（四）、抓住突发事件，促进德育内化

在班级管理中，由于学生人数多，我们班主任经常会遇到一些突发事件。面对这些突

如其来的事件，我们如果简单化处理，肯定会错失教育的良机，从而不利于班级管理。在面对突发事件时，教师如果能结合《《小学道德与法治》与社会》的教学，及时对学生中出现的一些不良的苗头进行引导，以“导”为主，变“堵”为“导”，肯定能对可塑性较强的学生起到明辨是非的效果。

如：有一次班级组织活动，允许第二天学生带零食到学校，在活动中可以小组一起聚在一起吃。于是，学生兴高采烈地回家准备。大部分学生第二天都用塑料袋带了适量的食品。可是，等下午活动时，我到教室一看，一位学生身边围满了学生，把他的座位挤得简直是水泄不通。我跑去一看，原来，他不仅带来了一大袋子的食品，还叫家长下午去买了披萨，趁热送来了，他正大方地分给其余学生吃。这份奢侈令我直摇头。在这样的情况下，我灵机一动，想起《《小学道德与法治》与社会》上最后一课“我想要，我能要”，于是我立即叫学生把这课打开，一起学习这课内容。学生在学习后，明白这样的行为是不对的，那位学生在同学的善意提醒下，也明白以后该怎样做了。把班级的突发事件和《《小学道德与法治》与社会》的教学随机结合，能真正把班级管理和德育落实结合在一起。

总之，《小学道德与法治》课程教学无视“边界”的“越界”教学，寻找到小学《小学道德与法治》课程教学与班级管理的有效联接点，能真正引导德育从无效走向有效，从低效走向高效，使班级管理和《小学道德与法治》教学相辅相成的、互融互补！