叙事情境下的德性生长

——以“强国必须强军”一课为例

宜兴市阳羡小学    郑静                        

摘要：道德与法治课程中以叙事情境为主要载体，通过丰富情节，沉浸式体验；聚焦真实，溯源式理解；活化空间，项目式实践的方式引导学生理解教学内容，引发学生对话、体验、反思，丰润其德性生长。

关键字：叙事情境；德性生长

叙事情境，是一种以主题为中心、情境为载体、探究为途径的集约式探究，教育者将情境预设成与教学内容相关的一个主题系列，引导学生在现象和本质的统一中进行探究，从而达成知识、能力、价值观目标的教学模式。在《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（以下简称《读本》）中，有些主题离学生的生活比较远，适合运用叙事情境教学更好地帮助学生理解教学内容，并捕捉、珍视学生真实的生活经验，引发学生的对话、体验、反思和情感，丰润其德性生长。本文，将以《读本》中《强国必须强军》一课为例作一探讨。

一、丰富情节，沉浸式体验

   《强国必须强军》这一节课的教材中，以习近平主席对军事、国防重视的故事导入，从“和平需要保卫”、“建设世界一流军队”、“发挥拥军爱民的光荣传统”三个方面来引导学生逐步认识强国必须强军，军强才能国安的重要意义。因为学生的生活中离军队、军人比较远，所以在教学时，通过多种情节的丰富，逐步拉进学生与军队的距离，实现沉浸式军事体验。

（一）场馆设定，调动积极性

在生活中，有些学生会参加暑期“军事夏令营”活动，在“军事夏令营”活动中，体验军营生活，参加军事训练，参观武器装备，了解军人生活。所以在课伊始，通过创设“七彩少年军校”军事夏令营预备营开营的情境，播放往期“军事夏令营”的活动视频，充分调动学生学习兴趣，开启军校之旅。在整个教学过程中，创设少年军校“历史廊”、“强军营”、“和平馆”、“拥军团”四个场馆情境，以相应的军事任务进行驱动，将整个教学内容以争章、闯关、结业的形式贯穿始终，调动学生的积极性。

（二）人物锁定，丰富真实性

大情境串联好整个教学后，教学就具备了连贯性和完整性。而沉浸式的军事体验，不仅仅在于场馆的搭建，人物角色的转换也非常重要。所以在进入体验营活动后，教师便转入了“教官”的角色，学生也就成为了体验营的一个个小“战士”，在整个教学中，教官还引入一个“小参谋”的角色，由它带领着学生逐步进入四个场馆，小参谋用富有童趣的声音，给小战士们介绍习爷爷老兵的故事；介绍中国近代战士史的情况等等。用人物情境来丰富军事体验的真实性，使课堂更具沉浸式。

（三）细节敲定，注入生动性

    军事主题情境课堂，一方面可以激发学生的学习兴趣；另一方面则是引导学生沉浸式的体验与参与。在丰富情节时，为了使场景更具现场感，细节的敲定至关重要。如介绍“七彩少年军校”时高亢的音效；进入少年军校时慷慨激昂的军歌；了解我们国家军事实力时所需要获取的“军备资料”；结业时的迷彩结业证书等等，这些入心、入情的细节敲定，深深抓住学生的好奇心与参与的欲望，使得课堂效果更具生动性。

二、聚焦真实，溯源式理解

   《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调，教师要坚持以问题为导向，发挥学生自主学习的主体作用。学生思想观点的生成、道德品质的涵养、健康人格的培养，都离不开对真实问题的关注与探索。在《强国必须强军》教学时，始终聚焦真实，学生通过提出问题、分析问题、解决问题的方式，来理解教学内容，达成自主学习的目标。

（一）历史真实，创生辩证思考

课伊始，走进“历史廊”，看到了习近平爷爷关于战争与和平的一段话：能战方能止战，准备打才可能不必打，越不能打越可能挨打，这就是战争与和平的辩证法。学生大多读不懂、读不透，一个个提出了心中的疑惑。于是，带领学生走近历史长廊，通过播放“近代战争史”（从鸦片战争到抗美援朝）的历史真实视频，学生逐步厘清了战争与和平的关系，并对每一句话都进行了深刻的理解与分析，辩证看待战争与和平的关系，深刻感悟到强国必须强军。

（二）时事真实，激发理性感悟

     在学生已经初步了解只有强大的军队，才有主权与话语权时，再结合“两个辛丑年”的图片对比以及外交官杨洁篪的现场录音，激发学生思考：1901年的不平等条约以及现在中国强硬的外交态度，是什么给了中国底气？通过一个个强有力的追问、一层层触人心的剖析，学生由此产生了强烈的理性感悟。正是通过聚焦真实的时事，不回避社会热点和难点，以真实的外交事例，提升学生思维的进阶和思想的提升，实现道德的生长。

（三）生活真实，提升生命情感

    新课程标准强调，要坚持以社会发展和学生生活为基础，从学生经验和实际出发，围绕学生的生活，选择学生生活的场景、内容展开教学，实现知行合一。在教学实施时，注重抓住生活真实，从学生生活的视角出发，通过上网调查、实地寻访等方式，了解身边军人的贡献，以表格的形式，记录下抗疫、抗灾、戍边战士的相关数据和典型事例。聚焦真实生活的军人事例，拉进学生与军人的距离，进一步感受军人的坚定信仰和优良作风，为学生树立加入国防事业的理想提升生命的情感。

三、活化空间，项目式实践

     道德与法治课程注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。在教授《读本》课时，以项目式实践为载体，链接学生的生活，活化成长空间，实现德性成长。

（一）调查发现，明确价值导向

学生在生活中，离军队、军人比较远，但平时通过网络、报纸、教材等方式，了解到军人在一些抗疫、抗灾中的英勇表现，对军人很是崇拜，也对军人的其他贡献很好奇。在课前，分成了两个项目组，分别去调查“军人贡献”以及“拥军行为”，通过学生自主调查、研究，发现军人的优良作风以及为维护世界和平所作出的英勇牺牲；再通过拥军行为深刻地感受到军民鱼水一家亲的情谊，初步建立了拥军的观念。

（二）实践体验，深化价值体认

课堂上，学生的实践体验能够很好地深化价值认同感，在了解我国军事实力时，通过丰富的军备资料，以表格的形式，小组合作，完成表格的信息筛选，从而了解中国的军事地位，再配以中国自主研发的海陆空精良装备的视频，学生充分领略中国国之重器的风采，以实践体验的形式，感受到正是有这样一支装备精良的队伍，才是我们“能打胜仗”的前提与保证

（三）联结拓展，实现价值引领

整个课堂萦绕着浓浓的强国、强军氛围，学生从古至今、由远及近地关注军队，了解国防，更自发自觉地去了解军队、军事的知识，充分激发了学生对于人民军队的热爱，课堂最后，提问：作为新时代好少年的我们，可以践行哪些拥军行为？学生有的立志加入国防事业；有的去军属家里送温暖；有的好好读书，长大后研制更精良的武器来保护军人等等，这些温暖的行动，都彰显了学生的正能量，更实现了在实践中实现德性生长。

道德与法治课程的根本宗旨在于满足少年儿童思想道德成长的需要，促进学生基本文明素养的养成。通过这节课，增强了学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代信任打下了牢固的思想根基。

参考文献：

[1]张磊.道德与法治“思维”情境教学例探[J]中小学德育,2021(03):58.

[2]高德胜,章乐,唐燕.“接上童气”——小学《道德与法治》统编教材研究[M]北京:人民教育出版社,2019:9.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）

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