知行合一:构建高效的德法课堂

——以统编版教材三年级上册第四单元课堂研究为例

宜兴市广汇实验小学  陈陆云

在市微课题“知行合一”理念观照下德法课堂教学研究下，德法课堂应该是让学生参与，生成新知，学有所得的课堂，师生之间能够有效互动，有让学生有体验和沟通的快乐，能让人感受到学科的魅力、生命的涌动、教育的温暖。

习近平总书记在会见全国文明家庭代表时强调，“家庭不只是人们身体的住处，更是人们心灵的归宿。”家庭是社会的一个缩影。家庭的建设，对国家、社会、民族的影响很大，大到关系到民族兴衰，国家存亡和社会发展。[1]所以说，家庭是人生的第1个课堂。我选择三年级上册家庭教育这一板块，结合本人“知行合一”课堂探索，思考如下：    

一、深入生活细节，让教学更丰满

例：《父母多爱我》第一课时

活动一：分享爱

1）爸爸妈妈曾为你做过哪些事？

2）这些事啊，其中肯定有不少让你难忘。请小朋友们从其中选一件事在小组内交流交流，待会儿，咱们开个小小亲情故事会，比一比谁讲的故事最真实，最能打动人。开始吧！

3）小组交流故事

4）刚才，我认真倾听了几位小朋友讲的故事，真的让人感动。请看，这儿有棵爱心树，上面挂着许多爱心果，想得到它吗？那就快快到台前来，把父母疼爱自己的故事讲给大家听听，让我们每个人都能分享到你的幸福，分享到你成长的快乐。

5）学生从学习、生活、上学路上等不同的角度讲成长故事

活动二：寻找爱

1）小朋友们讲得多动情呀！有一位叫陈远松的小朋友也想和小朋友们比一比，大家欢迎吗？

2）请小朋友们打开书到第67页，用心地倾听陈同学带来的故事《妈妈喜欢吃鱼头》！（播放录音故事

3）听了这个故事，你发现远松妈妈的爱表现在哪里？她们为什么这么做呢？

4）远松妈妈的爱默默地藏在了鱼头里，那你观察过爸爸妈妈的爱还藏在哪里吗？

5）互相观察，交流感受

活动三：解说爱

父母含辛茹苦把我们养大，不知道吃了多少苦，受了多少累。（配乐播放父母亲一天照顾孩子和劳累生活的一组照片）

师：让我们深情地说——（生接：父母的爱像深情的海。）

师：每天早晨，爸妈为我准备营养早餐，送我上学。（生：这是爱，是温馨的爱！）

师：送我进校门时，爸爸一再嘱咐我，上课要认真。（生：这是爱，是关切的爱！）

师：做作业遇到难题了，爸爸摸摸我的头。（生：这是爱，是鼓励的爱！）

师：爸爸妈妈放弃休息，陪我打乒乓、练琴。（生：这是爱，是无私的爱！）

师：我们生病时，爸爸妈妈守在身边寸步不离。（生：这是爱，是温馨的爱！）

师：放学了，他们在校门口静静地等待。（生：这是爱，是关切的爱！）

师：我们玩滑板摔跤了，爸爸妈妈对我说，孩子，别哭。（生：这是爱，是鼓励的爱！）

师：下雨天，妈妈赶来学校为我们换下踩湿的鞋袜，自己却淋湿了。（生：这是爱，是无私的爱！）

师：是啊，父母的爱像深情的海。

活动四：表达爱

1） 读阅读角《妈妈的爱》

2）在你的眼里，妈妈的爱像什么？爸爸的爱又像什么？

3）爸爸妈妈的爱无处不在，无时不在，一个个感人瞬间，一个个细小的事情，他们的爱默默而深情，让我们用笔记录下来，献给我们的爸爸妈妈们

教材只有片言只语，那如何教学呢？从学生从出生到成长过程中，接触最多的是与父母的生活日常，学生已有一定的生活经验，但忽视父母生活中给予的爱。当我们深入学生的生活细节，关注学生平时对家庭生活的细致观察，进行爱的小故事分享会。

如《父母多爱我》一课中，引导分享自己的成长经历，在具体的情景中思考父母对自己的爱，感受默默的爱，再通过文本阅读《妈妈喜欢吃鱼头》思考自己父母的爱藏在哪里？父母的爱无处不在。由诗歌《妈妈的爱》联系到爸爸的爱，明天父母的爱是深沉的，默默的。设计“爱像……，我想对你说……”引导学生用语言文字表达爱。挖掘爱的生活细节，孩子会有很多细致观察、惊喜分享，孩子不仅会寻找爱的细节，还会创造性地表达爱。

二、活化教学内容，让课堂更灵动

例：《爸爸妈妈在我心中》第一课时“找爸爸，找妈妈”活动 分五步骤

活动一：热身活动

1） 家庭动物园

绘本故事《我妈妈》《我爸爸》安东尼布朗认为爸爸妈妈是万能的，妈妈她像猫咪一样温柔，又像犀牛一样强悍；爸爸吃得像马一样多，游泳时像鱼一样灵活，像猩猩一样强壮，像笑眯眯的河马一样快乐。布朗把自己的父母比作了动物，多有趣啊，一下子记住了。

2）你能在动物园里找到自己的爸爸妈妈吗？不限于这图上的动物来向同学们介绍一下自己的爸爸妈妈？（联系职业，爱好，性格，体型，外貌）

3）同学都把自己的爸爸妈妈介绍的有趣极了，家庭动物园让人影响深刻。

活动二：了解父母

1） 采访完爸爸妈妈，做完调查表，但你们真的了解自己的父母的了吗？今天老师请我们的爸爸妈妈来做出题人，来考考大家能不能一样就能找到自己的爸爸妈妈！

2） 分别出示 出生日期、工作地方、美味佳肴、毛笔字、手工作品 十字绣、绘画等

3）我们一起了解父母的生日，工作的地方，品味爸爸妈妈的拿手菜，看到父母端正的毛笔字，和精美的手工作品，真是我们大开眼界，大为佩服！

活动三：成长经历

1） 那你们了解过父母小时候的故事吗？看父母小时候照片，找找自己的爸爸妈妈

2） 通过这些照片，现在像超人一样的爸爸妈妈以前也是受到万千呵护的小宝宝呢！那他们是怎么长大的？你们全部了解过吗？

3） 出示爸爸的出生成长经历，谈感受

总结：你现在觉得你足够了解自己的爸爸妈妈？我们爱父母的第一个表现就是主动了解父母。仅了解就够了吗？还需要什么呢？

活动四：欣赏父母

1） 老师这列出了很多闪光点，请同学们把自己的爸爸妈妈和这些闪光点对应，如果黑板上没有，也可以自己取名。

2） 生：交流吃苦耐劳，运动健将，幽默达人，爱心天使，最佳厨艺奖……

3） 除了了解他们，还应该在生活中多多看到他们的优点，要学会欣赏，欣赏他们的辛苦付出，欣赏他们的优点，欣赏他们的才华（板书：欣赏）

活动五： 自我反思

1）看这张调查表，你觉得还有哪些不了解的地方想去了解呢？（兴趣爱好，小时候的故事，关心他们的身体状态，职业和工作时间，出生地）

2）你们有了解爸爸妈妈的好方法吗？读73页小组讨论（翻阅旧照片，问爷爷奶奶外公外婆，以前爸爸妈妈的日记，面对面交流，平时多观察）

     通过课前调查表，走近爸爸妈妈。再以“找爸爸找妈妈”活动，唤起学生的生活记忆，了解父母的基本信息、工作情况、兴趣特长、成长经历等，反思自己对父母的不了解，通过观察、陪伴、问别人、观看日记，照片等途径，深入了解父母，在欣赏优点，体谅辛苦，理解不完美的基础上助推，升华情感，最终落实到学生的具体行动上，使爱在课堂中流淌。

    教材是静态、单一的文本，不能停留在照本宣科，应整合各种资源，进去学生动态、连续的生活之中，这样的课堂才是贴近学生生活，自然亲近学生。我们是孩子成长的引导者,陪伴者，基于学生真实的生活经验,活用教材,依托活动,让学生的生命投入学习中,从而形成正确的道德认识和价值行动。

三、体验当堂习得，使学习更主动

例：《家庭的记忆》第一课时

活动一：全家福的回忆

1）同学们，你们拍过全家福吗？里面有着我们家庭里最美好最温暖的回忆。老师收到了很多同学的全家福，一张笑脸里面洋溢着满满的幸福。

2）生介绍全家福

幸福的一家三口  爸爸 妈妈  我 （三口之家）

一家四口  还有可爱弟、妹、哥、姐（四口之家）

一家五口  爷爷 奶奶 （五口之家） 外公 外婆

3）你的爸爸有兄弟姐妹吗？ 爸爸的哥哥叫伯伯，另一半叫伯母。爸爸的弟弟叫叔叔，婶婶。爸爸的姐妹叫姑姑，姑父。

你的妈妈的兄弟姐妹呢？妈妈的兄弟叫舅舅，另一半叫舅妈。妈妈的姐妹叫姨妈，姨父。

4）通过教师板书，学生理解家庭树中的家庭成员关系。

5）我们每个家庭都像一棵大树，请同学们拿出作业纸，结合实际情况，填写不完整家庭树，开始吧

6）生填写自己的家庭称呼，并交流

活动二：红包抢答赛

我们要跟着文文、爸爸妈妈去拜年，今天你就文文，只有回答好了正确答案，才能赢得大红包

情景一：

1）正月初一，文文跟着爸爸妈妈去拜年。进门看到第一位是爸爸的爸爸，请问应该怎么称呼他呢？（爷爷）文文是爷爷奶奶的什么？（孙子或孙女）

2）陆续又到了一些亲人，来的是爸爸的哥哥，文文要称呼他什么呢？

3）中午吃饭啦！文文和同辈的兄弟姐妹们坐在一起，爸爸的兄弟的孩子，文文要称呼他们什么？

4）爸爸的姐妹的孩子，文文称呼他们什么呢？

情景二：

1）正月初二，文文要去妈妈的爸爸妈妈家拜年。妈妈的妈妈，文文应该称呼她什么？

2）妈妈的兄弟的孩子，文文要叫他们什么？

3）齐唱《家庭称呼歌》

活动三：找家庭关系

1）在这棵大树中，还藏着很多关系呢，你能找到吗？（夫妻，兄弟，姐妹，母女关系）

2）有哪些是母女关系？ 夫妻关系？兄弟姐妹关系？

3）在这棵家庭树的称呼和你平时叫的称呼不一样的吗？

4）不同的地方对对同一称呼还有着不一样的说法，可真有趣。

5）这么复杂的家庭关系，都被同学们理清楚了，可真厉害啊！我们现在都是和爸爸妈妈住在一起，一家三口，也有不少同学和爷爷奶奶住在一起，像老师这样四代同堂住在一起，可少之又少，所以我们平时要多联系，多打打电话，虽然不住一起，但心在一起。

三年级是学生知识、能力、价值观形成的关键期，对家庭有了一些浅显的认识，对于家的更多理解是和家人之间的关系，对于大家庭内部的各种关系和称呼的感知与理解比较困难，教师通过学生全家福激发学生兴趣,直接地感知家庭成员之间的关系,通过填写不完整的家庭树、红包抢答赛、学唱儿歌，引导学生熟悉家庭关系的称呼，通过再次填写家庭成员称谓，加深印象，发现家庭成员的构成，认识到每个人都是家庭中的重要一员，家庭是成长过程中的避风港。

   正如杜威所说，正是在这样的观察、思考以及行动的连续过程中，行动者了解了行动的意义，可以对行动本身是否明智进行判断。教师随时关注个体的学习动态，进行针对性辅导，让学生明白要点、理解内涵，进而掌握学习方法，增加学习信心，真正体悟从“学会”到“会学”，变被动为主动，促进学习能力的提高。