以生为本启思维 追根溯源悟本质——顾志能《年月日的秘密》听课感悟

在观摩顾志能老师《年月日的秘密》公开课后，我深刻感受到"生问课堂"的独特魅力。这节课以"问题驱动"为核心，巧妙激活学生已有认知经验，引导他们在自主探究中发现知识规律，为小学数学概念教学提供了极具启发性的范式。

一、问题链激活认知，构建知识生长点

顾老师以"已知经验唤醒"开启课堂："关于年、月、日，你已经知道了什么？"学生通过分享"一年有365天或366天""闰年能被4整除"等碎片化知识，初步构建起新旧知识的连接点。教师并未急于纠正或补充，而是将学生的表述转化为探究问题："为什么一年会有两种天数？""闰年和平年如何区分？"这种"以生问促师导"的设计，将教材知识点转化为学生自主探究的动力源。

在探究大月小月规律时，顾老师并未直接呈现年历表，而是创设"老师的生日在某个月的最后一天"这一悬念，引导学生通过逆向推理发现31天月份的特征。当学生提出"如何快速记忆大小月"时，教师并未提供现成口诀，而是鼓励他们用拳头记忆法、歌诀法等个性化方式建构认知模型，真正实现"把课堂还给学生"。

二、动态生成促思维，突破知识重难点

面对"平闰年判断"这一难点，顾老师通过"年份卡片分类"活动引导学生观察规律。当学生发现"2000年是闰年但不能被4整除"时，教师并未直接讲解整百年份的判断规则，而是提供1900年、2000年等特殊年份，组织小组辩论："为什么有的整百年是闰年，有的不是？"这种认知冲突激发了学生的深度思考，最终在动态生成中自主归纳出"四闰百不闰，四百又闰"的规律。

在巩固环节，顾老师创设"超市购物"情境，要求学生根据商品保质期（年、月、日）和生产日期计算有效期限。这种跨学科的问题解决，不仅强化了知识应用，更培养了学生的数学建模意识。当学生出现"2024年2月有28天"的错误时，教师并未直接纠错，而是引导他们回顾闰年判断规则，通过自主验证修正认知偏差。

三、结构化梳理体系，渗透数学思想方法

整节课以"时间单位体系"为主线，构建起"时分秒-年月日"的完整知识网络。在对比不同时间单位的进率时，顾老师引导学生发现："时分秒是60进制，年月日是不规则进制，这种差异源于人类对自然现象的观察与总结。"这种"数学文化"的渗透，使学生深刻理解了知识背后的逻辑。

在课尾总结环节，教师并未简单罗列知识点，而是通过"三个一"活动引导学生自主梳理："一个最有趣的发现""一个最想解决的问题""一个最想分享的收获"。这种开放式总结，既帮助学生形成整体性认知，又为后续学习埋下思维伏笔。

四、教学启示与反思

顾志能老师的课堂实践为概念教学提供了三点重要启示：

1. 以生为本：尊重学生的认知起点，将"教教材"转化为"用教材教"

2. 思维可见：通过问题链、操作活动、辩论等方式，使抽象概念具象化

3. 文化浸润：挖掘知识背后的数学史与现实意义，提升学习价值感

反观日常教学，我们往往过于注重知识的传授，而忽视了思维的培养。顾老师的课例提醒我们，数学课堂应成为学生思维生长的沃土。教师要善于捕捉课堂生成资源，引导学生在质疑、探究、反思中实现认知跃迁。正如顾老师在《爱上数学教学》中所言："当学生真正理解知识的本质时，数学便不再是冰冷的符号，而是充满生命力的思维体操。"这种教学理念，正是我们课堂改革最应坚守的方向。