《三位数乘两位数》教后感

一、教学成效总结

1. 情境导入，激发兴趣

◦ 通过创设“购买校服”“旅行费用计算”等生活情境，引导学生理解三位数乘两位数的现实意义，学生参与热情高，能快速进入学习状态。

◦ 例如：以“四年级学生去春游，每张门票128元，15个班级共需多少钱”为例，学生能主动分析问题，列出算式 128×15，并尝试用已有知识（两位数乘两位数）迁移解决。

2. 算理与算法结合，突破难点

◦ 采用“先估算、再笔算”的教学策略，帮助学生理解算理。如通过估算 128×15≈130×15=1950，再引导学生用竖式计算验证，明确每一步的含义（如第二个乘数个位的5乘128表示5个128，十位的1乘128表示10个128）。

◦ 学生能较好掌握竖式计算的格式，但部分学生在处理“连续进位”时仍需提醒注意事项（如数位对齐、进位标记）。

3. 分层练习，巩固提升

◦ 设计基础题（直接计算）、变式题（判断对错并改正）、拓展题（解决实际问题），满足不同层次学生的需求。

◦ 例如：拓展题“如果每本书235页，小明每天读30页，12天能读完吗？”，学生能灵活运用估算或精确计算解决问题，培养应用意识。

二、不足之处分析

1. 算理理解深度不足

◦ 部分学生对“第二个乘数的十位为什么要与前一位对齐”理解模糊，机械模仿竖式步骤，缺乏对算理的本质认识。

◦ 例如：在计算 216×34 时，部分学生错误地将34的十位“3”直接与216的个位对齐，导致结果错误。

2. 计算错误率较高

◦ 学生因粗心或计算步骤复杂（如多次进位）出现错误，如漏写进位、数位对齐错误等。

◦ 典型错误：计算 345×27 时，将 345×7 与 345×20 的结果相加时，忘记加上中间的进位。

3. 课堂节奏把控需优化

◦ 小组合作环节时间分配不足，部分学生未能充分表达想法；课堂练习时间紧张，导致拓展题讨论不够深入。

三、改进方向

1. 强化算理可视化教学

◦ 借助点子图、小棒等教具，通过“分一分、算一算”活动，帮助学生直观理解算理。例如：将 128×15 分解为 128×10 + 128×5，结合图形展示累加过程。

◦ 设计“错题门诊”环节，让学生通过纠错活动深化对算理的理解。

2. 加强计算习惯培养

◦ 强调“三步检查法”：一查竖式格式，二查进位标记，三查加法运算。

◦ 增设“计算小达人”竞赛，通过限时练习提高学生的计算速度和准确率。

3. 优化课堂教学设计

◦ 调整小组合作任务，明确分工（如记录员、汇报员），确保每位学生参与讨论。

◦ 预留5-8分钟“课堂小测”，即时反馈学习效果，针对性讲解易错点。

四、学生反馈与反思

• 学生反馈：多数学生认为“情境导入有趣”“分层练习有挑战性”，但部分学生希望“多一些互动游戏”“更详细的计算步骤示范”。

• 教师反思：需进一步关注学困生的个性化需求，设计阶梯式问题引导，同时加强信息技术与数学教学的融合（如使用动画演示竖式计算过程）。

总结：本节课通过生活情境、算理探究和分层练习，基本达成教学目标，但在细节处理和课堂节奏上仍需改进。未来将继续优化教学方法，注重学生核心素养的培养，尤其是运算能力和应用意识的提升。